如何在物理教学中实施人文教育

[初中物理教学的几点建议]一、转换教师角色首先，教师不仅要做知识的传播者，更要做信息的引导者。教师要勇敢地从“圣坛”上走下来，平等地站在学生之间，当好一个长者或首席，教师应是学生学习过程中的合作...+阅读

物理教育中，可激发激活和捕捉到有些显性和隐性的人文因素，对学生进行人文教育。

一、挖掘物理教学内容的真善美

1、物理学本身的美万有引力定律和库仑定律对称的美；诸多物理量用比值定义的相似美；物理量守恒的稳定美；文字或公式表达的简洁美。学生在学习这些内容时，它们是零散的，难以从整体的审美视角去认识、去把握，教师或学生在归纳知识时，让学生去体会、理解它们美的内涵。

2、物理学发展和物理学家本人承载着厚重的人文因素物理学发展中，物理学家不畏艰险、孜孜不倦、百折不挠，总结归纳出的定律定理的科学探索精神等不胜枚举，令人敬佩，讲课时自然切入，借题发挥，颂扬科学家的品德及人文精神。科学家的一些趣闻轶事也是人文教育的好素材，这些素材不仅可活跃课堂气氛，且具潜移默化的人文教育的功能。如牛顿请朋友吃饭，在等朋友间隙到实验室做实验，朋友到来没打扰他工作，独自吃完饭离去，牛顿感到饿了，见桌上饭菜已尽，自语道：原来早已吃过，返身回到实验室继续工作；科学巨匠爱因斯坦发现了高深的相对论，但他还是一个机智幽默乐观善谈的人，用通俗类比的方法向年轻人介绍相对论，情趣高尚，拉得一手好小提琴，为人谦虚，他与艺术大师卓别林的一次通信可见一斑，卓别林：“你的相对论世上没几个人懂，你是伟大的。”爱因斯坦：“你的表演（哑剧）世上没人不懂，你却是伟大的”…… 。平时注意收集相关素材，教学中才能有的放矢、因势利导。物理本身是美的，认识它的美需要有审美的素质，物理规律定理的和谐美、对称美、简洁美是科学家对生活、工作美的追求在科学研究中的反映。物理本身的美是大自然中的一种美，激发激活学生的审美因子，去认识周围的美，发现美，欣赏美，进而去创造（新）美，并把这种审美情感融进学习、生活各个层面。

二、物理教育活动中人文精神的培养

1、实验测量求真做实验是对客观规律的探索或对客观规律的检验，然而有些学生只求所谓“准”而忽视客观事实，测得的实验数据误差为零，即使有误差，不依事实去进行分析，不遵循偶然误差和系统误差的偏向性给出一个折衷的数据，这其中不乏学习好的学生，针对这种造假嫌疑的心理偏差，及时引导，联系生活实际，懂技术比不懂技术的造假更可怕，造成的危害更大，使学生对这一问题有正确的认识，或许可避免好大喜功、报喜不报忧、谎报数据、玩弄数字游戏的高手的形成。

2、营造教学活动的人文环境《学记》上说“亲其师，信其道”，平等的师生关系，教师得体的言谈举止都给学生产生亲近感。教学中教师应是学生学习的促进者、组织者和指导者，教学是师生交往、共同发展的互动过程，教师要从居高临下的权威转向“平等中的首席”，教师在学生中的民主、平等的良好形象可促使学生对教师的情感转化为学习的动力，在这样的学习氛围中，有利于交流、有利于学生提出问题、有利于学生自主探究学习、有利于与他人友好相处，获得一种成功的体验，增强自信，在这种环境下，学生的个性能够得到良好的发展。

3、开展研究性学习塑造人文精神研究性学习的目的在于使学生学会科学的研究方法，重在过程，而这个过程对学生的人文精神有着良好的塑造。通过探究中可能出现的挫折和教训以及成功的经验，学生将从正面和反面逐渐找到与他人合作和与他人交往的正确途径，逐渐树立敢于单独负责和与他人共同分担责任的工作责任感，逐渐学会如何清晰地陈述自己的观点，如何耐心、真诚地听取他人的意见的科学方式，逐渐学会如何珍惜自己的劳动成果和尊重别人的劳动成果。

4、教师个人魅力起着人文教育迁移作用教师在教学中简洁风趣的语言、漂亮的板书、规范的作图，应用各种有效教学方法和先进的教学手段，良好把握对学生的表扬和批评，耐心解答学生的问题，诚恳接受学生的意见，这无一不是对学生一种无声的人文教育。教师的敬业精神、教学上的探索精神、人格魅力在学生心中树立起一座丰碑。学科内教学中的人文教育不求“高大全”，就某一局部问题在教师有心学生无意中顺其自然完成。使学科教育与人文教育有机地融合。避免每次物理教育中牵强附会，不要喧宾夺主，动摇学科教育的主体地位。