钢铁企业如何建立高技能人才培养制度

[如何建立企业规章制度]朋友，你这个问题问得很大首先你要知道制度的类型，制度大体上分两种，一种是“消极的规范”一种是“积极的鼓励”，说白了就是一种是约束性的，一种是鼓励性的。所有制度都是为企业...+阅读

钢铁企业如何建立高技能人才培养制度

高技能人才一般指“高级管理人才”、“高级科技人才”、“高级技术操作人才”三类。

高级管理人才------将那些有培养前途的年轻干部提拔到基层领导岗位，加强锻炼，加强管理，认真培养，逐级压担子，使其尽快成长；另外还要主要将他们放到不同的岗位锻炼，加强基层工作经历的培养，以便尽快形成优秀的企业家团队。

高级科技人才------创造一个适于科技人才创业的机制，使得优秀的科技人才愿意从事科技研究、科技创造、科技发明，而不是为官仕途；对于有突出贡献的科技人才给予重奖，安排好他们的生活待遇和政治待遇；给科技人员进修学习创造机会；给与工程技术人员科技创新的机会和实验条件；给与科技人员申报各种专业技术职称以倾斜。

高级技术操作人才------给予操作技能人才平等的待遇，使得优秀的技术工人个个都有“一招先”，给予劳动创造价值理念一个大力的宣传，给予优秀操作人才比武、创新的机会，命名一批先进的操作方法和作业方法等。

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以就业为导向与高技能人才培养请高手帮写一下

哥们好好看看从职业岗位对实用型人才的综合职业能力和职业素质的要求出发，秉承技术核心而非学科中心的课程知识观、适合学生身心发展的课程价值观、“以学生为主体”的课程实践观，遵循高技能人才培养的原则，运用逆向设计法，构建了以职业技能为核心的“层次一模块”结构的高职课程体系。近年来，高等职业教育有了长足的发展，但是仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决，其中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的偏离较大，而导致这一偏差的最直接原因是课程体系。课程设计和体系构建是其中应当首先重点解决的问题。以就业为导向的高职课程体系的构建在体系设计、课程结构和课程内容等方面都应遵循有别于学术型高等教育课程的理念、原则和策略。结合我院近几年来的办学实践，我们对此进行了一些探索，尝试构建一个高职教育课程的新体系。

一、以就业为导向的高职教育课程理念以就业为导向，以能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养综合素质优良的高级技能人才，是当前高职教育的办学方向，也是确立高职教育课程理念的依据。

（一）技术核心而非学科中心的课程知识观课程以知识为载体，是知识以一定的形式呈现出来的、为学生的发展设定的一个前进的轨道。在传统的高等教育中，作为课程载体的知识是以学科为中心的学科知识体系，这种以学科知识体系和理论思维训练为中心构建出来的课程和教学模式，是学术型大学的课程观。随着工业化时代的到来和深入发展，尤其是在20世纪，技术发展的深度和广度都明显超过科学的成就，而且科学与技术已形成一个双向作用的格局，这种状况推动了高等教育结构必须做相应的调整。传统学术型大学已经远远无法满足整个社会对高等教育发展的需求，高等职业技术教育正是应现代技术发展和产业结构调整需要而产生的现代新型高等教育。作为以培养实用型高级专门人才为主的高等职业技术教育，由于其培养人才的目标并不是学术型人才，其课程内容就不应是以学科知识为中心，而是以技术知识为核心。这种应用型的技术人才是面向市场具有一定的实际操作和动手能力的人，他们掌握技术的目的是为了工程化、为了应用。这种以技术知识体系和技术能力的获得为核心构建出来的课程和教学模式，是现代技术型大学的课程观。学术型大学的课程观与技术型大学的课程观，是两种不同的建构高等教育课程体系的理念。前者服务于学科建设和知识积累的目的，是几百年来大学这种机构留给现代大学的珍贵财富。后者服务于技术开发和职业训练的目的，是近代工业社会对高等教育发展的新要求。因此，高等职业技术教育的课程理念从技术出发而非学科出发就是一种必然的选择。

（二）适合学生身心发展的课程价值观高等职业技术教育的课程以技术知识为载体，这只是表达了课程的内容和组成要素，是课程的静态的一面。事实上，课程目标的最终达成还在于，这些知识技能是如何内化为学生的身心素质的，这一过程就是课程的动态的一面。现代的课程观更强调课程作为过程的意义大于对知识的掌握，关注作为发展主体的学生的个人能动性和主动性的发挥。这是因为人们正深刻地意识到课程目标的达成越来越依赖于学习者主体的个人参与和积极行动，因此，对课程的建构应该越来越多地考虑学习者的特点。现代高职教育课程体系的构建也应如此，在以技术为核心的前提下，能否更好地结合学生的身心发展水平也是其课程能否成功的一个关键因素。学生的身心发展水平有两个考察层次：一是学生的现有发展水平；一是学生的最近发展区。前者是课程构建的起点，后者是课程构建的阶段性目标。也正是在这个意义上，我院提出了教育质量的含义之一是让每个学生在原有的水平上有所提高，这不仅是科学的，更是务实的。学生的现有发展水平又可分为两个方面：一是知识能力方面；一是对学习的心理、态度、情感方面。在我国，现阶段进入高等职业学院的学生，在这两方面都与进入学术型大学的学生有着很大的差距，处于弱势地位。然而，这并不意味着他们在未来不能创造出辉煌的业绩。现代心理学研究表明，人的智力类型是多种多样的，一个人在理论学习中的失败也许恰恰证明他在其他方面有过人的地方。基于上述认识，我们在课程体系构建中努力寻求职业需要与学生发展的最佳结合点。

（三）“以学生为主体”的课程实践观人才培养过程中遵循“以学生为主体”的教育理念，已成为学界共识，然而在如何落实则见仁见智。落实这一理念的关键是参与，给学生提供“自学的机会，动手的机会，表达的机会，创新的机会”。这种参与是在教学过程中实现的，但是在课程体系设计、内容选择上要能有利于这种实现，体现参与的要求，创造参与的条件，给学生创造一种环境，进而促进学生在参与过程中学会学习，学会做事，学会做人。因此，高职课程体系不应当仅是知识的体系，它不仅要包含知识点，更多的内容应该是技能项，是技术知识体系，是经过动手操作才能理解和掌握的内容。培养学生的动手能力是高...

如何培养职业人素质和技能

随着社会的不断进步不断发展，高等院校在职业教育中培养技能人才存在的一些问题，与此来不断加强技能教育和人文教育的融合，培养适应社会发展的高技能人才。

“高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员”。

高技能人才“高”在有较强的动手能力和实践能力，这是高技能人才诸能力中最本质的能力，也是最基本的特征。高技能人才熟悉和适应现场工作环境、工作规则以及工作的协调合理性，熟练掌握岗位群通用的基本技能、有专业背景的专门技能以及某些特殊技能，有较强的综合工作能力，能完成技术比较复杂或非常规性的工作，并能运用较丰富的生产实践经验或先进的技术手段，及时准确地发现和排解操作中的技术故障。对生产中较关键的技艺难题、实操难题敢于负责、敢于决策并能独立有效地加以解决，具有一定的技术管理和技术创新能力。在现场对初、中级技术工人能发挥骨干带头、攻关中坚、质量把关、指导培训作用。动手和实践是高技能人才成长的起点和基础，高职教育必须建立以实践教学为核心的课程体系，把培养学生的动手能力和实践能力放在首要位置。

高技能人才“高”在既能动手又能动脑，即应该成为“手脑并用”的知识技能型人才或技术技能型人才，这是知识经济社会高技能人才的时代特征，也是高技能人才与其他技能人才的区别所在。现代设备的高度机械化、自动化以及中、高端技术问题的解决，需要操作人员具备更加高超的动手能力，这种动手能力不再是传统的“手艺”、“绝活”，而是利用心智技能的创造性活动，是现代技术和经验技术的整合、动手和动脑能力的整合。对发生在现场的技术难题和非常规突发事故或故障的处理，更多地发挥知识、技术和心智技能的作用。在工艺革新、装备改造、引进技术和发明创造中表现出较高的创新能力。高职教育的人才培养模式与此相适应，就必须注重理论与实践、技术与技能、产学研的高度结合。

高技能人才“高”在有比较高的立足点，这个立足点建立在新型高等教育层面和新知识、新技术、新工艺、新方法的崭新平台上，并与国际人才平台相接轨。他们不仅能够掌握和操作国际上的先进生产技术，而且能利用先进的信息手段实现对专业领域高新技术的追踪。这就要求高职教育不断更新教学内容，对成熟的技术原理和技术规范要培养学生“用得活”“用得新”“用得好”，同哗范糕既蕹焕革唯宫沥时要及时引进国际先进技术和培训，用明天的技术培养今天的学生。同时要着力培养学生的学习能力和信息处理能力。

高技能人才“高”在有较强的现场适应能力，“一专多能”，在培养规格上体现复合性。除了精通和掌握本专业岗位群主要工种、不同设备的操作技能外，对相关专业工种的知识和技术也要有相当的了解，并具有运用交叉技术知识解决实际问题的综合技能。学机械的要懂电工与电子，学环境保护的要懂生物技术，学管理的要懂国际贸易，学护理的要懂人际交往和心理学，等等。这是高技能人才适应现代化企业高效率生产的需要。高职教育要在课程、专业方向上让学生有更多的选择，设置复合型专业或“一专多辅”也是很好的办法。

高技能人才“高”在有很高的职业素质和敬业精神，具备安于一线工作的意识和素质.有高度的社会责任感和服务意识、艰苦创业的意识、企业的主人翁意识、立志岗位成才和终身学习的意识，吃苦耐劳，乐于奉献，愿与工农打成一片。高技能人才热爱本职工作，对本专业工种有着浓厚的兴趣和深厚的感情，立足平凡岗位刻苦钻研技术业务，不惜克服重重困难，去解决生产中一个个难题，并注意在实践中不断探索、不断总结、不断积累、不断提高。吴焕庆

高技能人才培养与文化的关系

多年来，我国的职业教育培养和培训了数以千万计的实用型技能人才和一线管理者，有效地服务了经济和社会的发展，已经成为发展国民经济的重要依托。多年来，职教人才走进各行各业，他们学以致用、技术内行，提高了物质产品的质量和社会服务的水平，加快了社会文明的进程。职业教育，作为与普通教育并行的成才之路，已经被越来越多的人所认识。职教人才，作为技能型劳动者和管理者，已经越来越受到用人单位的青睐。这是国家经济发展和社会进步的必然。

但是，面对经济和社会提出的不断增长的物质和文化需求，怎样才能更好地发展职业教育，以怎样的模式培养人才更利于建立学生的敬业、务实精神，更利于提高学生的专业技能和创业能力，也现实地摆在“大力发展职业教育”的路途上。

目前，职业教育发展中很多问题的出现，都直接与体系的建立发生着直接的关系。因此，发展职业教育，需要体系性改革。

比如，职业教育要摆脱普通教育的学科模式问题，虽然倡导多年，许多职业院校仍然按照“老三段”方式教学，教育效益不高，职教特色不明显。在中职，为使学生能够继续升学，不得不办高考预备班，仿佛唯有通过普教的统考，才能进入高等教育。在高职，本科压缩型的教育已经成了必须改革的问题，而且学生入学基本没有技能门槛，因而要使入学时技能零起步的学生在两至三年间达到高技能人才的培养目标其实很难落实，以致不少高职院校把毕业生达到中级工水平当作办学成果来宣传。殊不知，高技能人才的培养目标不是中级技能加本科压缩型文化。培养中级工并不是高职的任务。产生这些问题的原因，重要的一点，是职业教育还没有建立起自己的能力体系。

再比如，由于在培养目标的定位上中职、高职的任务不清楚，因此中职、高职各自的课程无法衔接，高职课程与中职课程的重复不可避免，技能训练与文化课时严重冲突，高职毕业生出现的技能比不上中职，文化达不到专科的现象，已经影响到毕业生的就业质量。产生这些问题的原因，重要的一点，是职业教育还没有建立起自己的课程体系。

虽然，我国的职业教育已经初步形成了体系，但严格地说，这个体系只是有体无系。办学实体上，全国有中等职业学校1.4万多所，高职院校1000多所，但办学实际上，中职、高职院校缺乏内在联系。

职业教育要真正落实“以就业为导向”，真正落实学历教育与职业培训两大教育功能，加强体系性建设迫在眉睫。

第一，要建立具有职教特色的技能体系。首先，职业教育要与行业共同建立起相应工种、岗位或岗位群的能力体系。这个体系应该包括从技能零起点、初级、中级到高级的若干能力层次目标。其次，要将每一个能力层次分解，每个层次应以相应的多个具体项目为内容制定技能要求，根据技能的要求确定相应模块、规划课程。如此，学生在学习过程中，才能有发展的观念，岗位能力有标准，继续提高有方向；职教在办学过程中，才能整体上有所遵循，中职与高职培养任务清晰明确，中职和高职的接轨才能找到接口。

第二，要建立以技能为核心的课程体系。岗位能力是个综合目标，普通教育是按学科体系分头教学，学生到岗位后再综合应用。职业教育的教学要突出岗位的应用性，提高教育效益，因此，要以综合性的教育方式开展教育教学。这就需要把职业道德、专业技能、相关文化三个方面，按照岗位能力的需要，以技能的递进为顺序，组成横向的综合模块，技能教到哪里，相关的文化知识和职业道德就讲到哪里，在职业的环境中、任务的目标下，专业、文化、德育各科知识结合、渗透，以完全的岗位综合知识，实现切实的培养目标。同时，在能力模块之外，分别设立文化和技能的选修课程，满足学生个性化发展的需要。如此，教育与应用的距离更短，与岗位的目标更近。不仅可以实现教育教学的高效益，而且可以实现学历教育与职业培训的融合，实现就业目标与个性发展的融合，可以使学分制、弹性学制、工学交替得以真正实现。

第三，要建立适应职教发展的管理体系。目前的职业教育管理，只有教育层次的定位，没有职业的定位，不利于职业教育技能体系的完整建立、课程体系的连贯实施，因此，随着教育生产力的发展，应该恰当地调整生产关系，以利于更好地发展职业教育，建立合乎职业教育本身特色的评价标准，建立任务目标下的综合考核体系。