教育制度的特点包括不包括主观性和自主性

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教育制度的特点包括不包括主观性和自主性

教育制度的特点不包括主观性和自主性。

教育制度的特点包括客观性、取向性、历史性、强制性。

（一）客观性

教育制度作为一种制度化的东西，是一定时代的人们根据自己的需要制订的。教育制度的制订虽然反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需，但是，教育制度的制订或废止，有其客观基础，是有规律可循的。这个客观基础和规律性主要是由社会生产力发展水平所决定的。

（二）取向性

任何教育制度都是其制订者根据自己的需要制订的，是有其一定的取向性的。在阶级社会中，教育制度的取向性主要表现为其阶级性，即教育制度总是体现着某一阶级的价值取向，总是为某一阶级的利益服务。社会主义的教育应该为广大人民的利益服务，应该最大限度地保障和满足广大人民日益增长的文化教育需要，从而体现社会主义教育的取向特性。

（三）历史性

教育制度既是对客观现实的反映，又是一种取向的选择和体现，而客观性和取向性的具体内容又是随着社会的变化而变化的。因此，在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的制度，就需要建立不同的教育制度。

（四）强制性

教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。在某种意义上说，教育制度独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。

教育制度会随着社会的发展变化而发展变化，在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。因此，教育应该顺应社会的发展变化，因地制宜、因材施教，这样才能培养出适应社会发展的高素质人才。

制度化管理有哪些特征呢

1.在劳动分工的基础上，明确规定每个岗位的权力和责任。并且把这些权力和责任作为明确规范而制度化。2.按照各机构、各层次不同岗位权力的大小，确定其在企业中的地位，从而形成一个有序的指挥链或等级系统，并以制度形式固定下来。3.以文字形式规定岗位特性，提出员工应具备的素质、能力等要，明确通过考察成员经正式考试或者教育训练而获得的技术资格.对组织中的成员进行挑选。 4.在实行制度管理的企业中，所有权与管理权相分离。管理人员只是根据法律所赋予的权力，暂时处于拥有权力的地位，而不是所管理企业的所有者。原则上企业中所有员工都应服从制度的规定。5.管理人员在实施管理时有三个特点：一是根据因事设人的原则，每个管理人员只负责特定的工作；二是每个管理者均拥有执行自己职能所必要的权力；三是管理人员所拥有的权力要受到严格的限制，要服从有关章程和制度的规定。

这些规定不受个人情感的影响，普遍适用于所有情况和所有人。6.管理者的职务是管理者的职业，他有固定的报酬，具有按资历、才干晋升的机会，他应忠于职守，而不是忠于某个人。。

现代教育制度改革的基本特征

现代教育的起源及其基本特征

一、现代教育的起源

（一）现代教育是历史发展到一定阶段的产物它是和现代生产力的孕育期及资本主义生产关系的孕育期相伴随而产生的。它的发展和成熟则是和以使用机器为标志的现代生产力的发展相伴随的。西欧中世纪的后期，在封建社会内部就孕育着资本主义的生产方式。这个过程从文艺复兴开始一直延续到18世纪下半纪以至l9世纪。在这个过程中，由简单协作到工场手工业的发展，城市的兴起和商业的发展，改变着对新一代人—新一代资产者和劳动者的要，于是新的教育萌芽了，新的教育思想出现了，整个教育在发展着和变革着，新的学校产生和发展着。现代教育在西欧的孕育期间，还只有教会办的少量初等学校，少数城市学校，少数文科中学与实科中学以及为数不多的大学。捷克大教育家夸美纽斯是现代教育孕育期教育思想的集大成者和新教育实践的杰出代表，是现代教育学的鼻祖。他关于学生年龄分期、教学内容和普及教育的思想，关于班级教学制度和学校制度的思想，关于教学理论和教学方法的思想及其教育实践，为现代教育科学的发展奠定了深厚的基础。

（二）现代教育是现代商品经济推动下的产物现代教育是商品经济条件下的产物，是适应商品经济的要而产生和发展起来的。我们一再说明，古代学校教育是古代自然经济条件下的产物，它基本上是上层建筑的一部分，是适应古代自然经济和古代政治的要而产生并主要是为政治服务的。古代学校教育和古代生产缺乏直接的联系，而古代社会的商品经济又很不发达。因此，古代学校教育就只有阶级性、政治性，而没有生产性、商品性。现代学校则不同。它是适应商品经济的要而产生和发展起来的。欧洲中世纪最早的中小学——基尔特学校和行会学校，就是工商界人士为培养经济人才而举办的。后来，小学的普及和中学的发展和普及，实科中学的出现，职业学校的出现和发展，都是由这种状况决定的。因为商品经济要进一步发展，必然要有为之服务的、有文化的劳动者及初、中级管理人才不断涌现。

二、现代教育的特征1.现代教育的一般特征现代教育与商品经济有密切联系。这是现代教育区别于古代教育的一个显著特征。因为现代教育是商品经济发展和成熟过程中的产物，并且是为商品经济服务的。现代教育的最后产品——现代劳动力具有商品性，因而现代教育的职业教育和高等教育也就具有鲜明的商品性。社会主义初级阶段有计划的商品经济的社会性质决定了社会主义教育和商品经济也有密切联系，它的最后产品——现代劳动力也具有商品性，因而职业教育和高等教育也要服从市场规律。现代教育的这一特征是影响现代教育全局的一个重要特征。现代教育的开放性和国际性是和现代教育的这一特征密切相关的。商品性不是现代教育的唯一特征，更不意味着教育要商品化，这是因为现代教育有多种特性和多种功能，它和社会各个方面有多种联系，就是说它有多种特性。同时现代教育的各个层次和各个方面与商品经济的联系也不完全一样：基础教育和商品经济的联系就大大弱于职业教育和高等教育；社会主义商品经济对学校德育也有影响也只是部分的，由它确立的行为规范构成了现代德育的核心内容。现代教育具有生产性。这是现代教育区别于古代学校教育的又一特征。因为现代学校教育是培养现代劳动力的机构，而古代学校教育则没有这个职能。为什么现代学校变成了培养现代劳动力的机构？这是因为现代生产的基础是现代科学技术，而科学技术转化为生产力必须通过现代劳动者之手，而现代劳动者掌握科学技术又必须通过现代学校教育。现代教育的生产性是和现代教育的科学性密切联系在一起的。2.现代教育的特征现代大生产正是通过对人的上述要，推动了教育的变革和发展，从而使现代教育具有大生产性及与之相适应的下列特征。现代教育的第一个特征是教育的科学性及教育和生产劳动的结合。如前所述，现代生产是科学的物化，或者说，科学是现代生产存在的基础。但是，科学和生产并不能自动联系起来，是现代教育把科学直接物化在生产工作者身上并通过生产工作者在生产劳动过程中再把科学间接物化在劳动对象上。这就是说，现代教育好像是一个载体，正是它负荷着科学并使科学进入了生产过程。这样，科学就成了现代教育的中心，现代教育和现代生产劳动也就以科学为基点并在科学的基础上密切地结合起来。现代教育同生产劳动相结合的本质涵义就是教育要同现代生产和国民经济发展的要相适应。因此，教育要面向现代化，就是教育要为生产现代化和科学现代化服务。为达此目的，教育本身也必须现代化。教育现代化，其实质就是科学化。不但教育内容要科学化，而且教育方法、组织形式、学制和管理也要科学化。教育只有科学化，才能培养出具有创造性的人才，才能适应现代生产和现代社会生活的需要。现代教育的第二个特征是它的群众性和普及性。现代生产和现代社会要每一个直接和间接参加生产的生产工作者和社会成员，都要具有相应的文化科学知识，因此，现代学校教育把培养现代生产工作者当作了自己的首要目标...