如何培养幼儿的人际关系智能

[如何培养小班幼儿文明礼仪的习惯]1.创设礼仪环境，熏陶幼儿环境教育对幼儿教育的影响很大。因此，小班教师在布置教室时，就要为孩子创造良好的礼仪环境，例如：孩子入园时，主动向老师问好的图片；孩子在班上主动向同伴...+阅读

如何培养幼儿的人际关系智能

人际关系智能指察觉及分辨自己及他人的情绪、感受、企图、目的等的能力。其中包括能掌握与人沟通时的面部表情、声音、肢体语言等，并能做出恰当反应的能力。人际关系智能可以使我们了解别人，与别人沟通，注意他们在情绪、气质、动机和技能方面的差异。它包括了建立与维持关系的能力，能在团体中扮演各种角色，如团体成员或领导者。擅长人际关系技巧的孩子喜欢和年龄相仿或不同类型的人交往。由于具有影响同伴的能力，他们在小组工作、集体攻关与合作中经常有优异的表现。很能体会别人的感受，并且能够经常帮助他人，尊重不同的价值与意见，对课堂学习与社会的关联感兴趣。人就其本质而言，是一切社会关系的总和。任何人的生存与发展都脱离不了社会，都是在与他人的交往中实现的。而交往的顺利开展需要有较高人际关系智能的保证。每个人的成功除了个人努力之外，还需要有外部环境的支持。而赢得外界的支持很大程度上依赖于人际关系智能的高低。孩子从一生下来便处于各种社会关系和社会交往之中。随着其生活范围的日益扩大，社会经验日益增多，其社会性水平也在逐渐提高，人际关系智能水平也会得到一定程度的发展和提高。幼儿时期是社会交往态度与社会交往能力形成的重要时期。对于幼儿精神发展来说，幼儿之间的社会生活是绝对不可缺少的营养素。教师和家长都应创设条件，积极培养幼儿的人际关系智能，我们应该注意以下几点：

一、亲子交往中注意培养幼儿的人际关系智能 1.以身作则，做孩子的良好榜样。要善于处理与家人、朋友、邻居间的关系，为孩子创设一种文明、和谐的家庭气氛，不要给孩子造成负面影响。 2.时常对孩子表现出关怀、支持和鼓励。这非常有助于幼儿积极愉快的情绪情感的获得与发展、并且有利于幼儿形成对他人的关爱、善良、同情、体贴，并且对儿童自信心和自尊感的形成具有积极影响。 3.注重把移情训练作为他们人际关系智能的基础。换位思考是人际关系智能结构中的核心要素。父母可以通过挂脸谱识表情或画简笔画等引导幼儿注意他人情感的变化，培养幼儿对他人情感的敏感性。同时要教育幼儿理解关心他人的思想感情，激发他们与他人交流思想、分享欢乐、分担痛苦的愿望。父母可以针对日常生活中幼儿的过失行为，引导幼儿想想自己的过失行为造成的后果及弥补方法。

二、适时地向幼儿传授基本的交往方法与技巧人际交往中有一些基本的方法和技巧是可以通过学习习得的，教师和家长都应具有强烈的教育意识，注意抓住有益的教育时机，充分利用幼儿园和家庭的日常生活，对幼儿进行相应的教育。如和幼儿玩“接电话”的游戏，接电话的礼貌用语及顺序、过程便在游戏中习得；老师或家人身体不适时，指导幼儿去问候照顾病人；教幼儿在困境时如何助别人，并学会正确表达自己的思想；教幼儿做客及待客的基本规则、基本礼貌等，生活中的教育时机俯拾即是，有心的教师和家长一定会发现更多的教育方法，幼儿在先掌握了这些方法、技巧后，实际遇到类似的生活场景，处理起来便游刃有余了。

三、创设条件，让幼儿积极参与交往活动 1.同伴交往可以为幼儿提供分享知识经验、互相模仿学习的重要机会，在实际交往过程中，幼儿可以了解他人的观点，并以此为依据调整自己的行为，幼儿之间经验、能力、水平相近，兴趣、情感相通，彼此完全处于平等独立的地位，在交往中他们不断进行思想沟通和行动的协调，他们既相互吸引与模仿，又有彼此竞争与对抗，因此，同伴交往有利于改善幼儿社会经验的质量，使幼儿的知觉、思维、情感和行为得到更新，学会站在别人的立场，转换角度思考问题，逐渐克服自我中心。 2.幼儿交往中的纠纷和冲突是经常发生的，而冲突的自主解决过程就是对幼儿的换位思考能力和交往策略的培养过程，教师或家长过度的直接干涉将剥夺幼儿的发展机会，可以在旁边冷静地观察幼儿自己解决冲突的方法，若冲突升级可酌情引导处理。

四、注意人际关系智能培养目标的合理性人际关系智能的培养与亲社会性行为、道德行为的发展紧密相连，因此要辩证地看待独立与遵从、竞争与合作等的关系，这些品质在现实社会中都是必需的，在教育中要把握住“度”的问题。例如，在培养幼儿谦让、分享的同时，要让做出谦让的幼儿懂得维护自己的合理权益，每个人都不可能毫无原则地一味谦让，同时还应让接受谦让的幼儿明确自己不能永远接受他人的谦让，否则会形成依赖他人或贪图便宜的心理习惯；在培养幼儿的独立能力的同时，还应让幼儿认识到在某种情况下是应寻帮助的，还应培养幼儿与他人合作共事的意识与能力。

五、注意保护幼儿的自信心 1.恰当要幼儿。

（1）成人应根据幼儿的年龄特点对不同年龄的幼儿做出不同的要，如三四岁的孩子以自我为中心，缺乏换位思考的能力，无意识之中就认为自己所想即他人所想。一个4岁的孩子为妈妈选择生日礼物时，理所当然地选择了玩具汽车、洋娃娃，我们不能苛他去为妈妈换一个发卡或一瓶香水。而六七岁的孩子渐渐与各种社会角色一致起来，与各种场合、时机的一定要协调起来，他们已经明...

怎样在班集体中建立好得体的人际关系

学校的任务是对学生有目的、有组织地传授知识，培养学生的综合能力，为社会输送有用的人才，而班集体是学校的基层单位，也是一个最微观的环境。一个班集体的好坏，不仅关系学到学校的教育目标及任务的实现，而且关系到班集体中每一个成员的健康成长。可见一个良好的班集体是十分重要的，那么怎样才能管理好一个班集体呢？在教学实践中，我认识到：

一、严格要自己，做学生的榜样。在一个良好的班集体中，对学生影响最大的当然是班主任，班主任表现出来的各种品质直接影响到学生，甚至可以决定学生的价值观及职业选择，因此作为班主任应“打铁先要自身硬”。主要表现在言行一致，凡是要学生做到的，首先要自己率先垂范，这样学生才会信任班主任。

二、建立学习检查、奖励、交流制度。学习是学生的基本任务，对学生学习的指导是班级管理的重要内容。班主任要加强对学生学习目的的教育，端正学习态度，掌握学习方法，分析学习质量，严格学习纪律建立学习制度，培养学习习惯，使学生树立勤奋好学的学风。有了好的学风，建立起学习制度，培养了学习习惯，会使他们无形中产生进步。首先，班主任要定期进行学习检查，内容包括：

1、学习任务的完成情况；

2、学习纪律的执行情况；

3、学习成绩的升降情况。其次，班主任要设立“学习进步奖”。学生在原有的基础上，在学习的某方面有所长进，就应该及时鼓励，有的进步即使是不太明显，也要及时肯定，对学习进步的表扬与奖励，要经常进行。最后，班主任要指导学生时常进行学习经验的交流。

三、有一个健全的组织和严格的规章制度。一个优秀的班主任在工作中心里总是要有谱，对工作的进程总是把握得有条不紊，对班级工作开展得总是活而不乱，对学生管理教育总是谐调有致，目标明确，究其原因就是他们的工作计划制订的得体，实施计划认真。制订计划时必须把握实际，要充分了解学生，充分估测学生潜力，不能离开班级实际，否则班级工作计划就成了一纸空文。

四、建立和谐、平等的人际关系。没有和谐的人际关系，要想建立良好的班集体是不可能的，而人际关系和谐的基础是平等，班级内部平等的人际关系体现在师生关系上，主要表现在师生在尊严上不分贵贱，人格上彼此尊重，思想上互相交流。学生的自我意识极强。他们主要通过教师对自己的看法，来认识自己，教师的评价是学生认识自己的镜子，尽管现在的学校教育大多数学生尊严体现在分数与名次上，但班主任应善于帮助那些差生，要经常家访，配合家长，既要像严父一样教育学生，又要像慈母一样关心学生，使他们愿意接受教师的教育，乐意说出自己的心里话，并要发现他们自己独特的禀赋与才能，唤起他们的尊严感，使他们产生“我有着其他任何人都有的智慧”的自信与自尊，从而形成真正的平等，使他们真正成为组成班集体的坚实力量，成为老师的拥护者，你的工作将会顺利展开。

怎样培养人际关系

这个问题比较大，以下是人际关系的基本理论，期望对你有帮助。 1.社会交换论社会交换理论是以奖赏和代价来考查人与人之间的交往行为。通过人际交往达到互利和双赢。

（1）社会交换论认为人际交往是一种互相作用的社会行为，当一个交往者对另一交往对象作出某种行为时，会引起交往者相应的行为，是一种直接、即时发生的交换活动，包括物质和精神两方面的如信息、金钱、地位、情感、赞许、荣誉和物品交换。当你与他人交往时，你希望获取一定的利益，作为回报，也准备给予他人某种东西，他人也是如此。

（2）社会交换理论认为各种各样的人际关系都会涉及到报酬和代价。社交活动双方必然带来某种奖赏或处罚，人们在进行社会交换时，付出的是代价，得到的是报偿，利润就是报偿与代价的差值。如果人们在交往中投入的物质和精神上的能量越多，带来的同样的奖赏越多，人们就会觉得这种这种交往的价值大，交往双方的心理距离缩小，心理需得到满足，这时双方的交往活动就会增加，重复这种交往活动的可能性就越大。

（3）社会交换理论还认为假定交换中的人们在与他人交往后产生的心理体验，试图使自己的收益最大化，并使自己的成本最小化，至少是应该实现公平。人们在社会交往中，如果发现或者说体验到给予别人的多，但得到的却很少，就会产生不公平感，就会终止这种社会交往。相反，如果一个人在社会交往中，总是付出的少，得到的却多，他也许会希望这种社会交往继续保持，也许会产生内心的不安。当人际关系中存在不公平时，双方都可能产生不舒服的感觉，只有当人们感到自己的付出与收益达到平衡时，或者自己在与他人进行社会交往时，自己的报偿与代价之比相对于对方的报偿与代价之比是同等的时候，人们才会产生满意感，并心安理得地希望双方的社会交往继续保持下去，同时产生愉悦感，达到双赢的目的。当然人们对报偿和代价的认识并不是固定的，也不一定物质的，而是心理效价。人们对自己获得的报偿与付出代价的认识也许会被别人所不理解、不认同。这就是为什么我们常常看到社会人际关系或人际交往中，有时会出现这种情况，有些人看起来根本不值得做的事情，当事人做的却很积极、很有趣，而有些在当事人看来很值得做的事情，却被另一些人很不理解、甚至于不齿。 2.相互作用论相互作用论是以人际交往的双方的相互制约、相互影响来分析人际关系。人们在人际交往中相互作用，来而有回报，来而不往非礼也。该理论认为人与人之间的交往中会产生情感的交流，如果说双方的交流中你重视我，我也重视你，相互尊敬和报答、相互喜欢和称赞、相互理解和包容。相互之间感到安宁，感到心情愉悦，就会非常乐意继续进行交往。但是，交往的双方中任何一方对交往不满意时，就会影响双方继续交往，甚至中断交往。该理论认为人与团体互动时，如果个人与团体的观念有差距时，个人就会修正自己的态度，以符合团体观点，互动过程就是不断修正和改变的过程。人的行为不断地在修改和调整，所以社会因此而不断发生变化。总之，个人影响社会，社会也影响个人；个人创造社会，社会更创造个人，这二者是不可分的。 3.自我呈现论自我呈现理论认为人们在进行人际交往时，可以运用自我表现、自我暴露等多种策略呈现自己。这个理论强调人际交往中人的自主性动机和目的性。人际交往中的情感交流是与自我呈现分不开的。所谓自我呈现就是在交往中“敞开心扉”，把自我的部分信息、内心的思想和情感暴露给交往者。良好的人际关系是在交往双方逐渐的自我呈现中发展起来。所以自我呈现又称之为自我印象管理。自我呈现借助自己的言语向交往者叙述自己的事情，用一个强有力的信号表达你对另一个交往者的信任，愿意有进一步的交往，从而增加他人对自己的喜欢。与此同时，对他人的自我呈现的同时引发他人也做自我呈现，由此可以增进相互理解，相互信任；并知道彼此相似与不同点，了解彼此之间的差异；增强自我觉察的能力。自我呈现理论认为人可能根据自己的需要，掌握人际交往的主动权，把自我呈现给他人，引起交往者的喜欢、称赞和尊重。但是，在自我呈现时需要注意，无论人与人之间关系有多么亲密，自身都存在不愿意暴露的领域，自已的隐私问题。大学生朋友往往会存在社会化程度不高，不能正确有效地应用这个理论，自我呈现就会存在风险。对交往对方不太了解时，不适当的自我呈现，可能不仅不会增进人际关系，反而会遭到他人的攻击、嘲笑，可能会引起别人的退缩或拒绝。对不适宜的人或在不适当的时间过分自我呈现，是不合适的。 4、得失理论人际交往的得失理论认为，在人际关系中，存在特殊的感情反映。我们每一个人与人交往时，从一开始就在心里对对方评头论足，我们从交往的对方的反应中，认识自我，体验到自尊和自我。同时，自己也会对别人产生某种心理期待，而这种期待往往与他人能给予的不一定能吻合，于是我们会在心理上产生得与失的矛盾。如果我们主观判断是“得”，是认同和赞扬，我们对尊重我们、喜欢我们的人就会产生好感，并很乐意与之交往。如果...