在教育起源问题上有哪几种观点

[讣告有哪几种]我国现代讣告形式有三种：一般式、公告式、简便式。公告式隆重、庄严，城市中的讣告往往由高级机关团体作出决定发出。简便式的讣告常作为一则消息在传播媒体上公布，旨在晓谕社会...+阅读

在教育起源问题上有哪几种观点

教育是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物。人们对教育的起源有不同的认识。目前，教育理论界主要有教育的神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论等众多说法。

1、教育的神话起源论

这种观点认为，教育跟其他万事万物一样，都是由神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。即教师的出现、教育的产生，都体现了上天的意志。西方也有与东方相同的认识，认为教育起源于神话。

2、教育的生物起源论

这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。这种观点的主要代表人物有法国哲学家、社会学家利托尔诺以及英国教育学者沛西·能。教育生物起源学说史以达尔文生物进化论和近代以来的自然教育思想为指导的，并且看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，否定了教育的神话起源说，其开创性值得肯定。

3、教育的心理起源论

这种观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。美国教育家孟禄认为，“原始社会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模仿。儿童对年长成员的无意识的模仿就是最初的教育的发展。”实质上，这种观点与生物起源说有相似性。因为如果教育起源于原始社会儿童对成人行为的“无意识模仿”，那么这种“无意识模仿”就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的；是本能的，而不是文化的和社会的。

4、教育的劳动起源论

教育劳动起源说是在批判生物起源说和心理起源说，以历史唯物主义为指导下产生。它的理论依据和方法论基础是恩格斯的《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。在恩格斯看来，劳动是整个人类生活的第一基本条件，劳动创造了人的本身；劳动是教育产生的基础。这种观点认为，因为人类教育起源于劳动过程中所产生的需要，而以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动

5、教育的生活起源论

20世纪80年代，我国有学者提出了类似“教育生活需要起源论”的观点，认为生活与劳动是并列关系，教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育。有学者指出，美国著名教育家杜威的教育观——“教育即生活”——便体现了教育的生活起源论思想。杜威认为，教育没有目的或者没有外在目的，如果教育有目的，那这目的就是在教育本身之中。他认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的继续不断的改造，即教育促进儿童本能为核心的先天心理机能不断展开、生长的过程。儿童本能的生长总是在生活过程中实现的，或者说生活就是生长的社会性表现。

6、教育交往起源论

“起源”应说明该事物由何而生，从何演化出来。显然，要探明这一点，有必要对该事物产生的必要性和可能性进行分析，但又不能停留于此，还应该进一步教育从中脱胎的事物，或称为教育的原型。这类特殊交往逐渐形成较为固定的内容和较为固定的教学关系是，教育活动也就此产生了。可见，人类教育活动源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。

7、教育的需要起源论

需要起源说是劳动起源说的逻辑延伸，它包括三种略有区别的主张：生产劳动的需要说，社会生产和生活的需要说，社会生活和人类自身发展的需要说。

生产劳动的需要说主要代表人物是沙毓英等。沙毓英在《教育是特殊范畴》一文中讲：“ 教育是在劳动过程中，由于生产劳动的需要而产生的，由于生产劳动的需要产生的教育，从一开始便既与生产力、又与生产关系有密切联系”

8、教育的前身起源论前身起源论者认为，人类教育起源于古猿的教育，即古猿为了维持自己的类的存在而将自己固有的生技能传授给下一代的行为。其主要代表人物有孔智华、陈晓菲等。

9、教育的家庭起源论家庭起源论者认为，教育起源于家庭父母对孩子的抚育即教育，其主要代表人物是法国的教育史学家凯姆佩尔等人。

10、教育的社会化影响论社会化影响说认为，教育起源于产生了语言后的原始人类对年幼一代所施加的社会化影响，其代表人物是马兆掌等~

张履祥的家庭教育思想是什么

（一）注重早期教育

张履祥曾说“幼稚之时，必见奋起之志，若举动无恒，苟且颓惰，即将事无一济矣。”因此家庭教育要从儿童早期开始。张履祥认为，幼年是个体道德形成的关键

期，也是道德教育的最佳期，他说：“少年血气未定，善者固易流于不善，不善者亦易反而之善。”也就是说人在少年时期，善与不善具有很大的可变性，此时若无

良好的家教与良善者的引导，不善之习将难得改正，到成年时积习已深，不仅会影响个人的前途，而且还会影响子孙后代的道德形成，早期教育不仅是家教的起点，

也是家庭重点，不可以疏忽。

（二）实施严格教育

张履祥极端反对父母溺爱子弟，认为溺爱只会使孩子是非不明，沦为不肖子弟，因此父母应“勿以幼儿而宽之”，必须自幼即实施严教。严教与否是贤与不肖子弟产

生的关键，他说：“子弟童稚之年，父母师傅严者，异日多贤，宽者多至不肖。”因此，在家庭教育中，为父母的“严君之职，不可一日虚矣”。

（三）主张耕读相兼

张履祥还提出无论为农为士者，均须耕读相兼，“虽肄《诗》、《书》，不可不令知稼穑之事；虽秉耒耜，不可不令知《诗》、《书》之义。”家庭对子弟实施的书

本知识传授与稼穑教育不可偏废，不可流为虚名，耕则力耕，学则力学，须知“读而废耕，饥寒交至，耕而废读，礼义隧亡。”

张履祥认为，懂得稼穑的艰难，不但有利于培养子弟勤俭的作风，而且有助于锻炼身体，促进身体健康，他说：“筋力有用也，逸则脆弱。”他还指出通过农业劳动

亦可由此培养人坚强的意志，“磨练出一副精坚强忍智力”出来，并且由于从事农业劳动是一种重要的“治生”手段，对子弟自幼进行习耕教育，也能培养他们独立

生活的能力。

（四）关注家长素质

张履祥十分重视父母自身素质的提高，认为父母提高自身素质是教育好子女的前提，是家庭教育成功的保障，他说：“修身为急，教子孙为重，然未有不能修身而能

教其子孙者也。”

张履祥还认为，父母不但要注意提高自己在道德、文化知识方面的修养，还应重视学习运用正确的教育方法，能否运用正确的教育方法也是教育者素质高低的一种表

现。为此，他反对有的父母教子不从时就怪罪子弟愚不可训。

如何正确理解现代教育技术的内涵

现代教育技术的现实意义是极其重大的。它能充分开发、组合和利用各种学习资源，扩展教育或学习的空间，使教育摆脱学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚；能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息的呈现形式多样化，图文并茂，情景交融，形声并举，提高教材的表现力，进而使学习更加有趣、简便和有效；它还能更有效地进行个别化教学，真正做到尊重学生的个性差异，因材施教。在现代媒体创设的学习环境中，每个学生通过自己的努力都有可能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展。另外，它还能够改善学生认识事物过程的途径和方法。这主要在于现代媒体能以自己的技术优势表现信息，即化小为大、化大为小、化静为动、化动为静，用新的时空观念展现事物或事件的发展变化过程，从而有效地揭示事物或事件的实质。

而在充分开发学生的右脑潜力、时左右脑的潜能得到平衡的发展以克服教师自身条件的局限性、减轻教师的劳动强度方面，现代教育技术也可以发挥重要作用。但是，要想使现代教育技术的这些工能与作用落到实处并不是一件简单的事情，在众多因素中，全面、正确的理解现代教育技术的内涵是最基本的前提。对于现代教育技术理解的偏差，通常体现在认识的片面性上。经常有人把现代教育技术及其现代教育技术工作片面地理解为只是和设备、技术、制作或操作相关的事情，而事实远非如此。在多年的探索与研究的基础上，我国学者对现代教育技术作了如下定义：现代教育技术即运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

根据这一定义，可以从以下四个方面来对现代教育技术的内涵做一个全面清晰的了解：第一，现代教育技术的指导理论是先进的教育思想和学习理论。从教学理论的角度来看，主要包括布鲁纳的“发现教学法”、布卢姆的“掌握学习”、加涅的“针对学习条件的指导教学模式”以及瓦根舍因的“范例教学”、巴班斯基的“最优化教学”等。从学习理论的角度看，主要包括以桑代克与斯金纳为代表的行为主义学习理论，以班杜拉为代表的社会学习理论以及认识学习理论、建构注意学习理论、人本主义学习理论等。另外，三种传播理论（拉斯威尔、斯拉姆、贝罗）以及应用于教育领域的“三论”更是支撑和构成现代教育技术理论的重要组成部分。第二，在技术手段上，它采用现代信息技术，并充分发挥其优势。

随着现代教育信息技术的发展，以计算机为基础的现代教学媒体已经是新型教学模式的构建成为了可能。第三，现代教育技术的研究和作用对象是教与学的过程和教与学资源的优化。从这一点可以清晰地认识到现代教育技术工作的任务和特点。也就是说现代教育技术工作的着眼点首先是教与学的过程，然后是在此基础上的资源优化。可见，那种认为现代教育技术工作就是搞设备、就是搞技术的认识是极端狭隘和错误的，而一旦持有这种观点，就必将严重阻碍现代教育技术工作的发展并制约其应起的作用。第四，在以上分析的基础上，可以确定现代教育技术的具体工作内容就是应用系统科学的方法多教与学过程和教与学资源进行设计、开发、应用、评价和管理。可见，现代教育技术并非指单纯的物质技术，它更重要的是指设计和运用教育技术的现代教育思想观念和方法，即探索如何为教学构建有效的教学信息资源环境或学习空间，探索能充分体现现代教育、教学思想，融现代教育技术于其中的教学方法、结构或模式，而这种探索就要对教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价。

因此可以说，现代教育技术是现代化的具体内容，也是促进教育现代化的重要手段和途径。所以，每一位教育工作者必须对现代教育技术的相关理论有比较明确的认识，只有这样，才能让现代教育技术更好地服务于知识经济时代的教育、教学及其变革。