浅议如何上好大学英语口语课

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浅议如何上好大学英语口语课

在英语口语课训练过程中，学生的情绪反应由于各种因素而有所不同，我们大致可分为积极情绪和消极情绪两类。前者通常表现为兴奋、热情、愉快、兴趣盎然及充满自信；后者通常表现为冷漠、厌倦、胆小和无兴趣。而不同的情绪反应又导致两种不同的学习动机倾向，前者一般认为口语学习是一种精神享受，在训练时往往忽略其枯燥艰苦的一面，认为训练具有开拓性和挑战性，并乐在其中；后者一般对训练有一种被迫参与感，只满足于应付教师布置的训练任务，视训练活动为一种负担甚至痛苦，对训练过程中有关活动明显表现出畏缩、厌倦甚至抵触的倾向，自练时往往更多地考虑如何应付过关。不同的动机倾向支配下的口语训练活动，理所当然会产生良好、一般或差劲这样迥然不同的训练效果。

如何丰富、完善英语口语教学的形式和手段，使口语训练过程中每一个环节都能卓有成效地激发起学生参与训练的热情，使其愿练、乐练，是摆在我们英语教师，尤其是口语教师面前的一个永恒的课题。笔者认为以下几个方面可以激发学生的积极情绪。1、典型示范的作用众所周知，英语语音语调的提高主要靠的是模仿。因此，模仿示范者的发音是英语口语训练的关键。

英语硕士论文高职英语口语教学现状及对策浅析

在各个领域国际交流日益频繁的今天，高职学生作为职业技术人员的后备军，提高自身的英语口语素质非常必要。但由于受英语教学的传统思维、测试方法、课时安排、高职学生自身原因等因素的影响，高职英语口语课程没有受到充分重视。针对这些实际问题，本文提出了一些对策，对激发高职学生对英语口语的学习兴趣、改善口语教学现状有积极的影响。

第一，在进行多层次口语教学之前，任课教师最好先对学生水平有所了解，根据水平进行分组，以便布置不同的任务，提高上课效率。

第二，任课教师要改变传统思维，改善教学方法。英语口语教学对提高学生英语学习兴趣有不可估量的作用，是教师开启学生英语学习兴趣的一把金钥匙。因此，英语教师要积极探索各类方法以激起学生对英语口语的学习兴趣。很多老师在课上采用角色扮演、故事接龙、场景描述、分组练习、分享感受、比赛等方法，这都是不错的教学方法。一定不能受传统思维的影响，认为只有词汇、语法、阅读等是基础而忽视了口语的重要性。因为英语口语的学习不仅能激发学生对综合英语的兴趣，而且与词汇、语法、阅读、翻译等方面相辅相成，相互促进。在日常交际中，口语更加重要。总之，改变传统英语教学思维，重视口语应该引起广大教师的重视。

针对课时紧张的现状，英语教师可采用“融入式”教学。即将口语学习与运用自然融入其他方面的英语教学中去。比如，在讲词汇的时候，某些词涉及到朗朗上口的日常用语，就可以提出来，学生在记词汇的同时也记住了一句交流用语。.17lunw.com发表论文网再比如，在讲课文的时候，可以根据高职学生的水平增加一些提问，如，总结段意、解释句子、谈感想等，不要一味的讲词汇、语法、翻译等。因为学生水平低而放弃这些环节对学生的口语学习是十分不利的。同时，融入式教学需要教师充分准备，精心设计，将有目的的让学生锻炼口语融入看似不经意的日常教学中去。

改善测试方法。英语教师可以在考试中加入口语测试以提高学生对口语的重视。口语素质的提高标志着英语素质及交际能力的提高。在当今这个对外交流频繁的时代，重视口语测试是绝对必要的。加之高职学生非智力因素差的现实状况，在考试中加入口语测试必将对他们起到督促作用。

综上所诉，在当今这个国际交流日益频繁的时代，高职学生作为职业人员的后备军，提高英语口语素质非常必要。而由于传统的教学思维、方法、测试方式、课时量及高职学生的自身的原因等因素，使高职英语口语课程不能受到充分的重视。针对这些实际情况，我们可以采取一些对策以弥补，如“融入式”教学可以节约课时却事半功倍；“多层次”教学可以克服同班学生英语水平差异大的难点；而改善测试方式，在考试中加入口语测试能督促教师与学生提高对口语的重视。当然，在尝试任何对策之前，需要英语教师改变重视词汇、语法、阅读、翻译等而轻视口语的态度，竭力探究更多的对策以改变高职英语口语教学的现状，为提高未来职业技术人员的英语口语素质作贡献！

浅谈如何培养小学生的英语口语表达能力

交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。语言学家汤姆斯（d.hymes）认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材，一切活动源于教材而高于教材，即做到活用教材，培养学生的口语表达能力。

一、发挥情感效应，激发“说”的兴趣。语言心理学研究表明，学好外语的主要因素有四点：

1、才能，占33%;

2、智力，占20%;

3、动力或坚持性，占33%;

4、其他，占14%，而语言才能和智力并非一蹴而就，需要长期的持之以恒的培养与发展，兴趣则是一种内在的动力。小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。在刚接任一个班时，我首先向我的学生讲述了英语的起源，也谈到了神秘的古希腊神话，让他们放松心情，像听故事一样，跟我一起慢慢靠近英语学习。然后抛出几个简单的问题，例如：女士和先生们怎么说？厕所怎么说？苹果怎么说？学生们积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：Good morning.早上好，见到师长问声好。Good afternoon.下午好，午餐过后莫跳跑。Goodbye 是“再见”，放学时也能说“Byebye”。Good evening.晚上好，好好休息睡好觉。Good night.是“晚安”，按时就寝好习惯。礼貌用语多练习，从早到晚共五句。看好时间用准确，别人称赞我喜悦。然后，我向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己爸爸妈妈打招呼的要，并对实行这个要的学生给予一个英文字母的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“Good morning,Miss Mao .”“Goodbye,Miss Mao.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。

二、改革教学方法，发展口语能力。1.游戏教学法。小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在教授《Colour》一课时，我设计了一个小魔术。魔术是神奇的，一下子就吸引了活泼、好奇心强的学生的眼球与注意力，并让他们参与其中，说着充满神奇色彩的口诀“What colour is it？”，学生在轻松愉悦的环境里摆脱了英语的生涩感，自然大方地讲英语，逐渐提高敢于“说”的能力。我还设计了一系列游戏操练方式，如：看看说说、听听说说、抢答说、画画说说，通过师生、生生之间的合作练习，锻炼学生会答还要会问、会说还要会听的能力。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语。让学生在感受，体验，参与、合作过程中来学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感，培养学生用英语进行交流的能力。2.角色表演。英语专家c.e.eckerley在论述英语教学时说：the teaching of english differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriclum,we learn it in practising it.语言有一定的创造性和灵活性.要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力，在情景中的角色表演十分重要。生色俱全、生动形象的情景中，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。如在教“Nice to meet you ”这一新句子时，学生戴着头饰表演说明朋友互相认识时打招呼。第一遍为哑剧，让学生思考如何配音；第二遍让学生配音；第三遍听录音机的配音，这样在复习“This is ……”和“Glad to meet you ”中很自然地引出“Nice to meet you ”，效果很棒。在指导《At a sanck bar》这一课中的极其生活化的对话时，我让学生在熟读的基础上，分角色让扮演了Dad、Nancy和YangLing的三位学生上台表演，看看谁是最佳演员。学生们为了表现自己，展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，台下是观众、评委。学生们表演着各自的角色，各尽其职，在轻松愉快的气氛中与愉快地掌握了这段对话，进一步激发了他们的兴趣，提高了口语能力。

三、课堂口头表达，活化口语能力。看图，或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。当教师用完整、连贯的句子示范后，学生小组讨论，教师再提出更高的...