强调实践的重要性的成语和俗语

[正确把握和实践“三个代表”的重要思想]诚然，我们还应该看到，生产力及其发展是十分复杂的社会问题。生产力有其自身的结构及其存在的合理性与规律性，包括质态和量态的统一，包括自身进一步发展态势及其规律性，以及生产力...+阅读

强调实践的重要性的成语和俗语

1. 实践是检验真理的唯一标准。

2. 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

3. 事必躬亲：凡事都亲自去做。

4.身体力行：亲自勉力实践。

5.勤勤恳恳：形容勤劳踏实，做事认真。

6.不辞劳苦：不逃避劳累辛苦。

7.躬行实践：亲身实行或体验。

8.力学笃行：力学：努力学习。笃行：切实地实行。勤勉学习且确切实践所学。

9.庖丁解牛：庖丁：厨工；解：肢解分割。比喻经过反复实践，掌握了事物的客观规律，做事得心应手，运用自如。

10.孰能生巧

11、才学如果不用就会永远埋没。——萨迪

12一个人怎样才能认识自己呢？决不是通过思考，而是通过实践。——歌德

13、实践，是个伟大的揭发者，它暴露一切欺人和自欺。——车尔尼雪夫斯基

14、有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。——萨迪

15、不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。——荀况

16、耳闻之不如目见之，目见之不如足践之，足践之不如手辨之。——刘向

17、百闻不如一见。——班固

18、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。——陆游

19、天下之事，闻者不如见者知之为详，见者不如居者知之为尽。——陆游

20、讲得一事，即行一事，行得一事，即知一事，所谓真知矣。徒讲而不行，则遇事终有眩惑。——王廷相

21、自古圣贤之言学也，咸以躬行实践为先，识见言论次之。——林希元

22、心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。——颜元

23、学之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之实。——李光地

24、一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷一口的明白。——鲁迅

25、只有实践能克服经验的错误。——巴人

26、任何理论都不如现实具体。——沈从文

27、一定是实践和实际的人生经验教给了他这么些高深的理论。——莎士比亚

28、人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。

——马克思

杭州*精*锐*教*育*为*您*解*答。

29、力行而后知之真。——王夫之

30、及之而后知，履之而后艰。——魏源

绝唱中文章最后一子然段孔子的名言是什么？填入的词语是什么

孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，在长期的育人实践中，积累了丰富的教育教学经验和理论，孔子教育思想是我国教育思想宝库里的一块瑰宝。孔子从教学实践中总结了“学而时习”、“温故而知新”、“学思并重”、“因材施教”等教育教学的原则和方法，这些都值得我们结合今天教学改革的实际，认真学习、继承、借鉴和创新。

一、教学相长原则《学记》明确提出“教学相长”，它源于孔子。孔子对教与学、师与生关系的认识是深刻的，辨证的。他认为只有很好地当学生，才能更好地当先生。他不但提倡学生要向老师学习，而且提倡老师要向学生学习，教学相长。他说：“圣则吾不能，我学不厌而教不倦也。”现代教学理论认为，教学相长是一条教育规律，它反映了教学双主体相互作用产生的一种因果必然联系。《学记》有这么一句话：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”意思是说：只有通过学习才能知道自己的不够，只有担任教学工作才会真正感到困惑。知道不够，才能回头鞭策自己；感到困惑，才能不断努力钻研。所以说，教与学是相辅相成的。“教学相长”对于教师的要，应该是明确教也要学习，教也是一种学习，这是至理名言，只有勤奋刻苦学习，包括向自己的教育对象学习，才能对教学规律有更深刻的认识，准确掌握和熟练运用；对学生来说，应是刻苦学习，从“知不足”而激励“自反”，能从教师的“教”学会举一反三，触类旁通，实现学习迁移，培养自学能力。

二、启发式原则孔于是世界上最先提出启发式教学的教育家。他认为教学应该注重启发诱导，循序渐进，比古希腊苏格拉底（前469一前399）提出引导学生自己学思索，自己得出结论的教学主张要早几十年。孔子认为，不论是培养道德品质，还是学习、掌握知识，都必须建立在学生自觉需要的基础上，以现在的话说叫做有学习需要才能有学习动机；必须使学生自己对问题能加以深入思考，获得切实的体验和感受，才是有效和可靠的。为了引导学生培养独立思考的能力和习惯，孔于反对注入式的教学，主张启发式教学。孔子对启发式教学是这样表述的：“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也。”这句话的意思是说，对于学生，先让他苦心思索，仍然领会不了的时候，再去启发他；当学生经过思考，有所体会，但又说不出来的时候，再去开导他。比如对一个方的东西，教师已指出一个角的样子，如果学生不能由此类推其余三个角的样子，教师就不必再告诉他了，因为他不肯动脑筋思考。“愤”与“悱”是学生学习心理状态在外表面容和言语上的表现。南宋著名教育家、理学家朱熹在《论语集注》中是这样解释的：“愤者，心通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三，返者还以相证之义。复，再告也。”这段话的意思是说，当学生经过相当时间还想不通时，就可以去启发；学生虽然经过思考，又有所体会，但却不能用恰当的言辞表述出来，这时候就可以去开导他。开导之后，让学生再深入思考，以融会贯通，触类旁通。如今启发式已成为广大教师“授人以渔”，教学生“会学”的重要教学方法。启发式教学必须注意创设愤悱学习情境，必须启发学生感悟自得，经过自己的思考获得知识，经过自己反复训练形成能力，用《学记》上的话说，教师只能“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，通过设疑，鼓励和启发学生异探新，感悟自得。学生不但学到了知识，而且领会到开动脑筋、探知识是一种快乐的劳动，体验到成功的喜悦。

三、温故而知新原则孔子日：“温故而知新，可以为师矣”（《论语·为政第二》）。这句话的意思是说，复习旧的知识（学过的知识），能够从中有新的体会或发现，这样，可以做老师。这是孔子从自己教书育人的实践中总结出来的一条规律，对于今天的教学工作仍然有指导意义。认知学习理论认为，新知识的获得必须建立在旧知识的基础上。让学生参与“温故”，在教师的点拨下，通过思考，把新旧知识联系起来，就能够自动地“知新”。为什么“温故”可以“知新“？这是因为在“新”与“故”知识之间存在着直接的、必须的逻辑联系，两者组成了连续的、不间断的知识序列。因此，“温故”的结果才导致自动地“知新”。如果“新”与“故”之间的差距太大了，不能与学生原有的知识相关、相互衔接，那么，“温故而知新”是不可能实现的。温故而知新是一种很重要的思考问题的方法，也是一种认知策略。例如，学习“计算平行四边形面积”时，先把平行四边形割补成长方形（计算长方形面积是学生已学过的知识），然后推导出平行四边形的面积计算公式。又如学习“计算除数是小数的除法”，先把它化成除数是整数的除法（学生已学过的知识），然后再计算。

四、学思并重，学思结合原则孔子有句论述学习方法的名言，叫做“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语，为政第二》）。这句话的意思是说，学习而不思考，就会感到迷惑不解；思考而不学习，就会精神疲倦而无所得。它精辟地阐...