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教育实验作为一种研究方法具有哪些基本特征
教育研究方法的基本类型及特征
（一）实证方法 实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”.这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动（直接经验），也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献（间接经验）；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的. 实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法. 教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性.其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则.教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论.它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据. 定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察.这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具.它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析.它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性. 问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法.它有如下特点：1.调查工具标准化；2.调查过程标准化；3.调查结果标准化；4.研究效率高. 教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动.它的基本特点是：1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系.2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说.内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法.用内容分析法进行研究的文献资料可以是：1.以文字记录的资料，报纸、期刊、教材等内容往往是专业研究者的研究对象.2.以声音记录的资料，包括：上课录音、学生谈话录音、竞选会现场的录音，与某个年段的教材配套的录音磁带.3.以影像记录的资料，包括：教学录像、电影、电视、幻灯片、图片. 内容分析法具有明显、客观、系统、量化等四个基本特点.1.明显的内容；2.客观的事实；3.系统的记录；4.量化的结果.
（二）质性方法 作为与实证研究相对的定性研究，有着独特的研究传统和研究假设，为定性研究所采用的质性方法，有着它的定义.陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动.” 质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法. 访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法.它有以下特点：1.调查过程灵活深入.2.获取信息完整真实.3.适用范围更为广泛.访谈调查法的主要局限有：1.样本小、费用多、时间长、效率较低.2.标准化程度较低，难以统计.3.调查过程容易产生偏差.4.访谈调查不能体现匿名的特点，不能完全消除受访者的心理顾虑，这往往会影响受访者所提供信息的客观性. 定性观察法是研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察.它有以下几种特点：1.可以了解到更为真实的信息.2.可以获得更为完整的资料.3.可以进行多次观察.定性观察法也有局限：1.易受观察者的主观影响.2.观察结果的代表性不够高. 叙事研究法就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义，及其蕴含的思想和哲理.在教育研究领域，叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想、理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点.教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释.教育叙事研究具有：1.以质性研究方法为工具.2.以教育中的故事为对象.3.教育实践者成为研究主体.4.形成认识时采用归纳的方式.但也有局限性：1.外来研究者征得研究对象的配合相当耗时.2.不易了解到局内人的真正想法.3.研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离研究目的.4.叙事研究受到研究者个人倾向的影响.5.叙事研究对研究者提出了很高的要.
（三）系统方法 系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维.它的关键特点体现在运用系统科学原...
人民教育出版社七年级上册生物实验观察洋葱鳞片叶内表皮细胞实验
目的：识别植物细胞的基本结构，尝试制作临时玻片标本 实验步骤：
（1）取一片洋葱鳞片叶，直接撕取紫色鳞片叶外表皮，外表皮不宜过大，以长、宽约0.5cm为宜。
（2）将撕下的洋葱鳞片叶外表皮放在预先滴有清水的载玻片中央。
（3）用镊子将待观察材料完全浸在清水中
（4）用镊子夹取盖玻片，先将盖玻片一端接触水滴，慢慢盖上。
（5）用镊子前端轻轻在盖玻片上敲两下赶走气泡。
（6）在盖玻片的一侧滴一滴碘液，在另一侧用吸水纸吸引，并重复2~3次。
（7）使用显微镜进行制作好的临时玻片标本，识别洋葱鳞片叶表皮细胞的形态结构。
（8）画出观察到的洋葱鳞片叶表皮细胞结构图。 现象：可以在显微镜下观察到呈蜂巢状的洋葱鳞片叶表皮细胞，其中有一深色点状结构，那是被染色剂—碘液染成深色的细胞核。 够详细吧？嘿嘿！~给分吧~
如何撰写教学总结
江西师大教授、师资处处长 项国雄 经过一段时间教学工作，无论实习学校是否要，作为实习生，必须自觉撰写教学总结，对自己一段时间以来的教学工作进行一个梳理与回顾。
一、教学总结的表述方式教学总结从表述方式来看，主要有三种：描述性写法，概括性写法，论述性写法。
1、描述性写法，即用描述的语言把有意义有价值的做法描述下来，从表达方式方面来说，主要是叙述多，议论少。从总结这方面来说，经历写得多，体验写得少，更多地强调做法。
2、概括性写法，即用概述性的语言来说明有意义、有价值的做法，对事件不作具体描述，对事件的分析探究较多。从总结的角度来说，重在突出体验和感受。
3、论述性写法则用论述性的语言来写，由材料提炼的观点是文章的论点，典型材料做例证，并较多地引用理论论据，较多地强调理论观点，思辨性较强。
二、教学总结的基本结构 教育经验总结的基本结构大致包括以下几部分：
1、题目 制作一个较有新意能吸引读者的标题，标题最好表明观点，切忌把阶段性总结的标题当作经验总结的标题。
2、引言引言的写法有：交待背景或写作目的；概括说明文章的主要内容或主要观点；说明文章总结的对象或角度等。总之，要让读者一读开头就能判断是否有阅读参考价值。
3、正文围绕观点组织材料，要有典型事例，要有分析研讨，要进行理论概括。这是经验总结的核心，有理有据才能使人信服。
4、结尾或归纳出结论；或总结出规律；或亮出自己的见解和主张。如果开头或文中已经表明自己的观点，也可以不写结尾。
5、附录和参考资料一些有必要让读者了解又不便于在文中表述的内容，可以列在文章后面，以附录的形式出现。文中引用了别人的观点未作说明的，可以在文后编号注明。文中参考了别人的观点，并未引原文，可以在文末注明。
三、教学总结的结构方式教育经验总结的结构方式很多，下面作简要说明。
1、三段式三段式指的是开头、正文、结尾，而不是三个自然段。开头部分或说明基本情况，或概述主要内容，或提出基本观点。正文部分陈述做法、体会。结尾部分或得出结论，或说明效果，或指出不足。也有的正文写做法，结尾写体会。
2、过程式过程式是按照教育教学实践的过程，叙述自己的做法和经验体会。一般把过程分为几个阶段，按先后顺序，一边说明做法，一边分析总结自己的经验体会。
3、小标题式小标题式也称作条目式。前言部分概述情况，然后把经验体会总结成几个方面，并标上标题，标题之间接并列关系、主次关系、先后关系或逻辑关系排列，然后各部分说明做法，谈体会。如果分开的几个部分没有标标题，则可以只标上
一、
二、
三、四的序码，因此，又称为序码式。小标题或序码一般放在每一部分的正中，有序码的小标题也常常放在每部分的开头段空两格的位置。此外，也可序码和标题同时具备。
4、实验报告式即用实验报告的结构方法来撰写经验总结。以上方式可以单独运用，一般情况下是几种结构方式的综合运用。
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