小学生习得性无助感形成的原因及防治措施

[“学困生”形成主要原因的调查报告]调查时间：20XX年2月20日调查方式：学生（家长协助）无记名填写被调查的学生：10名学困生一、调查问卷数据统计如下： 1、学生年龄：6-7岁 2、性别：男生7人女生3人 3、户籍类别：城市8人农...+阅读

小学生习得性无助感形成的原因及防治措施

心理学家认为，先前经历的失败经验会使人们认识到自己对生活事件的反应是徒劳的，是没有报偿的，容易形成“任何反应也是徒劳”的无助感。这种状况在归因理论中，被概括为“习得性无助”。学生在经历了长时间的学习失败，做了多种努力也不能改变这种失败现状后，也会产生出习得性无助的行为。近来，学校内习得性无助的学生所占比例呈上升趋势，所以，开展对这一问题的研究有非常现实的意义。

一、习得性无助学生的特征 1.认知特征：学生习得性无助感的获得，是一个较长的过程，是学生从多次的失败中吸取的经验归纳。因而，它不是与生俱来的，而是实践中获得的消极“真知”。因此，有习得性无助特征的学生，“即使努力了也不会改变”的观念是牢固的，他们对任何事情都不抱有成功的希望。 2.动机特征：处于习得性无助状态的学生，常处于学校主流之外，所受的歧视和白眼相对较多，自尊心经常会受到打击，他们较少有改变被动状态的动机。原因是他们自认为没有自己所能达到的目标。对他们而言，无论要求的高低，经常是可盼不可求的，倒不如就不去追求，主动放弃。所以，我们常见一些学习差生，他们不但不谈理想，不讲憧憬，就连每天必须去完成的一些小目标也完全放弃，常被批评为胸无大志，自暴自弃。 3.人际方面：习得性无助产生的原因虽然是多方面的，但人际关系不良是其产生的重要原因之一。这样的学生不善交际，自爱自怜，自卑自弃，他们不珍视自己的正面特征，常把失败归因于自己能力低，并因此常苛责自己，表现出较强的抑郁心理。 4.行为特征：习得性无助学生的行为不暴躁，没有反叛精神，不以过激的态度待事待物，他们逆来顺受不反抗，让人产生恨铁不成钢的感觉。师生对他们常常是采取不理睬、不关注，放任自流，不批评也不表扬，随他们去的态度。因此，他们的行为特征是不听课，不做作业，不复习，考试效果极差，但他们不迟到，不早退，不顶撞师长，不打人骂人，成天在课堂上混天度日，无所事事，除在学习上完全放弃外，纪律上则是良民型的。通过跟踪观察发现，习得性无助者踏入社会后，除冒险、创新能力差，人际交往狭窄，沉默抑郁外，他们犯罪的概率也较小。 5.年龄特征：有习得性无助感的学生多产生于初中二年级、高一下半学期，高二时达到高峰。初二以前的学生，虽也有“学习差生”，但他们大多不会产生无助感，他们天性好动，非常活泼，可以通过叽叽喳喳的喧闹来转移对其成绩失败的关注，从而掩盖自己成绩的失败。而初二特别是上高中以后，周围人的目光已越来越专注于“分数”，专注于“能力”，一般的转移视线的伎俩已行不通了，惟有承认自己不行，以一种无奈的态度对待他人的要求，才会少受攻击，保持部分自尊。因此，在此阶段，产生了不少习得性无助的学生，而且男生的比例高于女生。

二、习得性无助学生产生的原因 1.教师对待学生的不一致与情绪化：有的教师对学生要求口径不一，朝三暮四，学生满足了张三的要求，却违背了李四的期望，无论怎么做，总会有错，总会有批评等着；有的教师情绪不稳，喜怒无常，是非标准随其心情好坏而随意变动，学生无所适从，不断地体验挫折、失败和不可控性，由此，学生会得出无论自己做什么，均于事无补，长此以往，会使他们丧失信心，失去主动采取行动谋求改变的能力。 2.太多批评太少赞扬：“你必须考上大学，而且要上清华、北大”这类家长自己不成才而要求子女成才的思想比比皆是，学生无论作何努力，均难以达到家长的高期望，相反，自尊与自信屡受打击，失败感笼罩学生生活，促使其放弃一切能促进自身状况改变的努力，坐以待毙。

三、习得性无助学生的矫治习得性无助状况的产生是一个过程，其核心的原因是先前的失败经验形成了一种认知定势：任何反应都是徒劳的，都不能控制将来的结果。因此，对习得性无助的矫治必须从信念改变开始，用观念去改变行为，逐步形成“任何消极事件均可以通过积极行为予以避免，减轻或变为积极事件”的观念。对习得性无助行为的矫治，应以系统脱敏的方法予以防治，可做以下几方面的工作： 1.训练乐观的态度：引导习得性无助的学生多从正面看问题，既然能习得无助，当然也能习得乐观。而乐观的态度可以改变人的心智。消极看待事物的方式，只会加大与别人的距离，加大其消极感受和自贬中心自我概念，更强化自贬倾向，更处于无奈的无助状态。 2.训练正确归因：根据维纳和德维克研究：那些把失败归因为努力不够的儿童，面对失败的打击，不仅会越加努力地学习，而且会采取更有效的策略来解决问题；将失败归因为能力不够的儿童，面对失败，比较容易灰心丧气，随着失败次数的增多，最终会放弃解决问题的有效策略。因此，了解学生的归因特点，改变或操纵学生对失败的归因倾向，创设情境让其获得成功体验，使其从失望、无奈的无助状态中走出来，重建“努力就会有成”的信念。 3.用行为强化动机和自信：习得无助的学生最缺的是产生动机的目标。因此，降低要求，设低门槛的行为策略设计十分重要，而且尤为有效。与此同时，要细列学生需...

情感两性：家长如何引导孩子正确的性观念

教育引导孩子，我们作为家长，该如何引导自己的孩子，教育孩子，已成为家长们头疼的一件事了。下面大家就一起来看看家庭教育孩子的十大方法吧。榜样是以别人的好思想好行为来影响和教育子女的重要方式。如同学、邻居、教师、英雄模范人物、文艺作品中的正面人物、革命领袖的优秀品质，都是子女学习、模仿的对象。不管家长的言行是错误的还是正确的，对子女都有十分深刻的影响。因此，家长在日常生活中应时时刻刻、处处检点自己的言行。

家长要有意识地创造良好的生活环境，使子女受到感染和熏陶。家庭是子女生活的主要场所，家长要组织好生活，处理好成员之间的关系，坚持正确的道德行为为准则，形成团结和睦的家庭气氛，建立井井有条的生活秩序，以陶冶子女的美好情操。

批评和惩罚都是对子女不良思想行为的否定，不过后者是对严重不良思想行为的一种教育手段。批评惩罚时，首先要全面了解情况，掌握不良思想行为的具体情节和严重程度，从错误的实际出发，批评是指出危害、思想根源，否定其思想行为，使之感到羞愧和痛楚，进而产生改正错误的动力。批评时不要讽刺，不要奚落，不要谩骂。惩罚主要是剥夺某种权利，而不是体罚，不是侮辱人格和摧残身心。只有这样才能毕竟好的引导孩子成长

如何正确培养学生的性观念

孩子们要成长，就必然经历一个性觉醒和性成熟的过程，“性好奇”是此期间每个孩子都会出现的心理现象。在这一时期，绝不能让孩子孤军奋战，家长要主动承担起这个责任，多给孩子一些帮助，让孩子们顺利地度过青春期，避免使其在这一过程中出现问题或留下遗憾。

明明是初中二年级的学生，正值青春期的他对异性有了朦朦胧胧的好感和倾慕，常常到父亲书房中翻阅有关两性的书籍，并把《人体解剖学》、《性的知识》等看了很多遍。有一天晚上，明明正在看《性的知识》，父亲突然闯了进来，看到他正在看这种书，便大发雷霆。明明觉得很委屈，父母不是常鼓励他多读书吗？为什么看这类书就会被禁止呢？

望着表姐与自己明显不同的身体外形，强强忍不住去摸了摸表姐突出的胸部，就在这时表姐醒了。表姐又羞又怒地说：“你怎么变成小流氓了？”事后表姐还把这件事告诉了强强的妈妈。强强被妈妈狠狠地训斥了一顿。可强强不明白，为什么这样一件小事，却引起大人们如此激烈的反应？强强更加好奇了，心想女人的胸部有什么秘密怕他知道呢？

明明和强强的这个经历，是我国大多数青少年都有过的体验。随着性生理的逐渐成熟，青少年的性意识开始觉醒，主要可有以下几方面的表现：

①具有性欲望和性冲动。

②对性知识发生浓厚的兴趣。

③喜欢接近异性。

1、要教育孩子走健康的成长之路：在接受科学性教育的同时，要让孩子自觉地抵制性挑逗，少看那些低级庸俗的书籍和网上内容。要注意培养孩子的意志力和责任感，让孩子把主要精力投入到学习和身体锻炼中去。让孩子在遇到生理方面的困扰时，多向父母或老师求教，别让孩子把正常的生长发育现象当成心理负担。

2、要与孩子做朋友：家长要尊重孩子的隐私，经常与孩子沟通，成为孩子的贴心朋友。这样的话，当孩子有了生理和心理上的烦恼时，就会向家长诉说并求得家长的帮助，这样家长就会随时掌握孩子的心理变化，及时对孩子进行引导。家长还可以像朋友一样，把自己的亲身经历告诉孩子，让孩子明白，性的萌动没有错，但要理智、正确地对待性冲动，做一个有理智、有道德、行为高尚的人。

3、要允许和鼓励孩子与异性正常交往：自入幼儿园起，孩子们就会有很多的异性朋友，这对他们的人格成长是有益的，家长应予支持。当孩子们进入青春期与异性朋友的交往增多时，家长应持正确的态度，不能对其横加指责，否则会使孩子产生逆反心理，容易使孩子在心理上偏离轨道。

4、要及时对孩子进行性教育：当孩子们在幼儿园的时候，就已经对男孩和女孩的不同有所察觉了。这时父母就要一点一滴地、简单明了地告诉他们男人与女人的区别，尤其是女孩子，更应该让她们对自己的身体有所了解。孩子进入青春期后，学校和家长都要及时对他们进行科学的性教育，及早打破他们对性的神秘感，扶持他们树立正确的性观念，告诉他们怎样应对身体上和心理上出现的变化，使其对异性保持正常的心态。