[班主任开学动员寄语]在这里，我首先想给大家讲一个故事。 从前有一位进京赶考的书生，考前，一个晚上他断断续续做了一个梦。这个梦大概是这样的，他梦见自己在种青菜，但是这菜呢，是种在墙头上的。书生百...+阅读
尊敬的各班主任同志：
你们辛苦了！
一学年在匆匆忙忙之中又要结束了，随着季节的更替和新的学年的来临，我们或者仍带着原来的一群孩子奔向更远的目标；或者迎来一批新的面孔设计着新的教育计划；或者因工作的需要，岗位会作出适当的调整。无论哪一种情况都不会改变我们对学生对教育的挚爱情怀。在过去的一学年里，我们有些同志已顺利
地完成了首任的毕业年级的教育与教学任务，学生虽然离开我们，但仍是别有滋味在心头；有些同志作为首任班主任的一年，对教育学生的感受同付出是一样的丰富；有些同志年复一年地在班主任岗位上不断地重复，不断地创新，劳怨苦累之余，品尝更多的是育人的欣慰与收获。回放和搜索一年来我们与学生朝夕相处的每一画面，平凡与普通是不变的主题。但也时常出现一些令人感动和难忘的情景，每一名学生的成长与进步令我们喜不自禁，每逢此时，我们对教育的含义便又有了新的感悟。而教育过程中学生行为更多的不确定性使我们对教育又常变得陌生，甚至还会发出“教育怎会如此之难”的感叹。
教育之难，难在少数问题学生的教育与处理上。我校一万余名学生，来自四面八方，生活学习于同一个校园，学校从宏观上用一些制度来规范学生的行为，以切实保障每一个学生都能有良好的学习环境。但如何让这一万余名学生都能遵守各项规章制度，真是愁煞了我们每一位管理人员。对少数严重违纪学生的处理，又常使我们陷入两难境地，如果不处理，则不仅规定失去了严肃性，同时这些学生还会给其他同学带来极大的妨碍；如果处理，这个学生离开响中后又怎么办？他还有书读吗？到别的地方能学好吗？这个家庭又怎么办？家庭中的亲子关系将从根本上受到伤害，家长和孩子都会感到力单而无助，因为毕竟当初他们是带着希望走进这个校园的。有人赞同学校对学生的严格教育和处理，有人说我们冷漠无情，有一位退学的学生家长在发给我的短信中说：“你们学校真的这样无情吗？”我知道这位家长是心痛无比，其实我也是心痛无比。每当我想起这句话，就倍感责任的重大。1与10000相比，微不足道，但对一个家庭来说，就是一个大数，甚至是全部。今天我写这些就是要和我们的同志对这个问题进行专门的探讨，但并不表明我们放弃对制度的执行，目的就是通过我们的共同努力，使严重违纪的学生降到最少。
我非常清楚同志们在转化问题学生上花了很多精力。与家长联系，和个人谈心，请同学帮助等等，想出很多方法，但就是难见效果。你想，让你谈上一两次话就变好的学生，能称得上是问题学生吗？问题学生是成长于特定的环境及家庭背景以及个性特质综合的长期作用的结果，也有少数学生是在我们自身的教育过程中因方法失当或职业道德等因素的影响而新形成的。无论是哪一种情况，我们都有责任去教育转化他们，并且应该有足够的耐心和爱心，谁让我们是教师呢？谁让我们是班主任呢？职业及岗位道德反对任何轻视和冷漠，排挤和放弃学生的行为发生。
对问题学生的教育，第一条也是最重要的一条就是赏识和鼓励。人性中最本质的需要就是渴望得到尊重和赏识。就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。赏识是一种十分重要的教育方法，也是我们的一种职业心态，这种心态既改变着被教育者，同时也改变着我们自身。在教育问题学生及处理复杂的学生问题时，教师的心态对教育的结果有着直接的影响。了解情况，尊重事实，场所适当，语言适度，客观公正是基本方法。但是，即使是问题学生，也不总是在问题之中；即使是问题学生，也有很多优点。这两个条件的存在仍然为我们对其实施教育提供了契机和可能，我们不能等到学生有问题的时候再去教育他们。平时的关心鼓励与帮助会产生更大的教育力量。情相融，心相近，理相通，当问题学生感到老师一直在关心教育自己时，他们心中的坚冰方可慢慢地消融，如果总是在发生问题时找到他，他就会感到老师总是盯着他，心理就会产生本能的抵抗，这时候任何调查与说服都会显得很乏力。
问题学生的思维方式、价值观念、行为标准等都有别于其他的学生，但他们的灵动也是一般学生没有的。用辨证的眼光去认识他们，必定会发现他们身上有着很多优点。对其优点的肯定并创设氛围让他们发扬光大，是赏识教育的基本要求，也是教育的真谛所在。诚然，我们也不是没有注意到他们的长处，但当我们仔细地把他们的言行与纪律规范对照的时候，仍然是缺点更多。这时，仅有的一点信心又会被畏难的念头所淹灭，也就更谈不上设计一些方法与情境对他们进行针对性的教育了。处在成长过程中的任何一名学生，都像一杯没有倒满水的杯子，有人看到的半杯是空的，有人看到的半杯是满的，哪一种会对学生产生激励作用呢？显然是后一种情况。
赏识学生与规范要求两者并行不悖，既不可错位也不可缺位，具体运用的手段与艺术随着我们教育实践能力的提高而不断地优化和丰富。
在教育学生特别是问题学生的过程中，还有如下一些方面希望我们各位班主任引起注意 12全文查看：
（1）在班级里不设定特殊位置，少顾及一些学生的小报告；
（2）高年级特别是初三以上的班级少设光荣榜或不设光荣榜；
（3）出了问题不要动辄和家长联系，而学生表现进步时应不失时机地与其家庭联系；
（4）不在班级公开宣读学生考试成绩，也不要以核对分数为借口这样做；
（5）不要期待学生服从于你，也不要期待
学生感激你；
（6）学生失败时，不要表露出怜悯之心，因为这样会使学生感到自卑，但引导或帮助他总结是必要的；
（7）学生进步时，适当的鼓励是必要的，但不要把他当做别人的榜样，因为这样会使他很难堪，甚至同学也会疏远他；
（8）学生犯错时不要无限上纲，前后联系算旧帐，最好一事一议，即使有联系，无法回避时，也应语气平和，言恳意真；
（9）对被处分过的学生应注意跟踪教育，不做劝其休学、转学、退学的工作；
（10）上课时应多分配一些目光给学习困难的学生；
（11）特别关注问题学生的交往情况；
（12）引导学生阅读健康的课外读物，让他们写体会，谈感受；
（13）建议他们每天或每周做一件好事，进行自我记录与评价；
（14）按照小目标原则，帮助他们制订一些或一个方面的切实可行的计划，并督查实施；
（15）班主任应为每个问题学生设立“优点卡”和成长记录表，将学生的成长情况及老师的教育情况进行详细记录；
（16）需要对学生进行惩戒时，可让学生自定方法或提供多样化的方式让学生自行选择，但方法与过程本身都必须有教育意义；
（17）不要将他和××比较，应多作纵向比较，不要在一个班级提起另外一个班级学生的违纪表现；
（18）当着众多同学的面，去暴露学生最难为情的事，这位学生会一辈子记恨你的，从此你也便可能失去教育和转化他的机会。
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。如果说对优秀学生的教育是锦上添花的话，那么对问题学生的教育则是雪中送炭。今天，在我们身边的问题学生，通过我们的教育同样可以造就成有用之才，数年过后，师生再次见面时，可能这些学生的笑容更加灿烂，那时，我们感受的也不再是辛苦，而更多的是幸福！
最后，祝同志们身体健康、工作顺利、合家幸福！
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尊敬的各班主任同志：
你们辛苦了！
一学年在匆匆忙忙之中又要结束了，随着季节的更替和新的学年的来临，我们或者仍带着原来的一群孩子奔向更远的目标；或者迎来一批新的面孔设计着新的教育计划；或者因工作的需要，岗位会作出适当的调整。无论哪一种情况都不会改变我们对学生对教育的挚爱情怀。在过去的一学年里，我们有些同志已顺利
地完成了首任的毕业年级的教育与教学任务，学生虽然离开我们，但仍是别有滋味在心头；有些同志作为首任班主任的一年，对教育学生的感受同付出是一样的丰富；有些同志年复一年地在班主任岗位上不断地重复，不断地创新，劳怨苦累之余，品尝更多的是育人的欣慰与收获。回放和搜索一年来我们与学生朝夕相处的每一画面，平凡与普通是不变的主题。但也时常出现一些令人感动和难忘的情景，每一名学生的成长与进步令我们喜不自禁，每逢此时，我们对教育的含义便又有了新的感悟。而教育过程中学生行为更多的不确定性使我们对教育又常变得陌生，甚至还会发出“教育怎会如此之难”的感叹。
教育之难，难在少数问题学生的教育与处理上。我校一万余名学生，来自四面八方，生活学习于同一个校园，学校从宏观上用一些制度来规范学生的行为，以切实保障每一个学生都能有良好的学习环境。但如何让这一万余名学生都能遵守各项规章制度，真是愁煞了我们每一位管理人员。对少数严重违纪学生的处理，又常使我们陷入两难境地，如果不处理，则不仅规定失去了严肃性，同时这些学生还会给其他同学带来极大的妨碍；如果处理，这个学生离开响中后又怎么办？他还有书读吗？到别的地方能学好吗？这个家庭又怎么办？家庭中的亲子关系将从根本上受到伤害，家长和孩子都会感到力单而无助，因为毕竟当初他们是带着希望走进这个校园的。有人赞同学校对学生的严格教育和处理，有人说我们冷漠无情，有一位退学的学生家长在发给我的短信中说：“你们学校真的这样无情吗？”我知道这位家长是心痛无比，其实我也是心痛无比。每当我想起这句话，就倍感责任的重大。1与10000相比，微不足道，但对一个家庭来说，就是一个大数，甚至是全部。今天我写这些就是要和我们的同志对这个问题进行专门的探讨，但并不表明我们放弃对制度的执行，目的就是通过我们的共同努力，使严重违纪的学生降到最少。
我非常清楚同志们在转化问题学生上花了很多精力。与家长联系，和个人谈心，请同学帮助等等，想出很多方法，但就是难见效果。你想，让你谈上一两次话就变好的学生，能称得上是问题学生吗？问题学生是成长于特定的环境及家庭背景以及个性特质综合的长期作用的结果，也有少数学生是在我们自身的教育过程中因方法失当或职业道德等因素的影响而新形成的。无论是哪一种情况，我们都有责任去教育转化他们，并且应该有足够的耐心和爱心，谁让我们是教师呢？谁让我们是班主任呢？职业及岗位道德反对任何轻视和冷漠，排挤和放弃学生的行为发生。
对问题学生的教育，第一条也是最重要的一条就是赏识和鼓励。人性中最本质的需要就是渴望得到尊重和赏识。就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。赏识是一种十分重要的教育方法，也是我们的一种职业心态，这种心态既改变着被教育者，同时也改变着我们自身。在教育问题学生及处理复杂的学生问题时，教师的心态对教育的结果有着直接的影响。了解情况，尊重事实，场所适当，语言适度，客观公正是基本方法。但是，即使是问题学生，也不总是在问题之中；即使是问题学生，也有很多优点。这两个条件的存在仍然为我们对其实施教育提供了契机和可能，我们不能等到学生有问题的时候再去教育他们。平时的关心鼓励与帮助会产生更大的教育力量。情相融，心相近，理相通，当问题学生感到老师一直在关心教育自己时，他们心中的坚冰方可慢慢地消融，如果总是在发生问题时找到他，他就会感到老师总是盯着他，心理就会产生本能的抵抗，这时候任何调查与说服都会显得很乏力。
问题学生的思维方式、价值观念、行为标准等都有别于其他的学生，但他们的灵动也是一般学生没有的。用辨证的眼光去认识他们，必定会发现他们身上有着很多优点。对其优点的肯定并创设氛围让他们发扬光大，是赏识教育的基本要求，也是教育的真谛所在。诚然，我们也不是没有注意到他们的长处，但当我们仔细地把他们的言行与纪律规范对照的时候，仍然是缺点更多。这时，仅有的一点信心又会被畏难的念头所淹灭，也就更谈不上设计一些方法与情境对他们进行针对性的教育了。处在成长过程中的任何一名学生，都像一杯没有倒满水的杯子，有人看到的半杯是空的，有人看到的半杯是满的，哪一种会对学生产生激励作用呢？显然是后一种情况。
赏识学生与规范要求两者并行不悖，既不可错位也不可缺位，具体运用的手段与艺术随着我们教育实践能力的提高而不断地优化和丰富。
在教育学生特别是问题学生的过程中，还有如下一些方面希望我们各位班主任引起注意[]：
（1）在班级里不设定特殊位置，少顾及一些学生的小报告；
（2）高年级特别是初三以上的班级少设光荣榜或不设光荣榜；
（3）出了问题不要动辄和家长联系，而学生表现进步时应不失时机地与其家庭联系；
（4）不在班级公开宣读学生考试成绩，也不要以核对分数为借口这样做；
（5）不要期待学生服从于你，也不要期待
学生感激你；
（6）学生失败时，不要表露出怜悯之心，因为这样会使学生感到自卑，但引导或帮助他总结是必要的；
（7）学生进步时，适当的鼓励是必要的，但不要把他当做别人的榜样，因为这样会使他很难堪，甚至同学也会疏远他；
（8）学生犯错时不要无限上纲，前后联系算旧帐，最好一事一议，即使有联系，无法回避时，也应语气平和，言恳意真；
（9）对被处分过的学生应注意跟踪教育，不做劝其休学、转学、退学的工作；
（10）上课时应多分配一些目光给学习困难的学生；
（11）特别关注问题学生的交往情况；
（12）引导学生阅读健康的课外读物，让他们写体会，谈感受；
（13）建议他们每天或每周做一件好事，进行自我记录与评价；
（14）按照小目标原则，帮助他们制订一些或一个方面的切实可行的计划，并督查实施；
（15）班主任应为每个问题学生设立“优点卡”和成长记录表，将学生的成长情况及老师的教育情况进行详细记录；
（16）需要对学生进行惩戒时，可让学生自定方法或提供多样化的方式让学生自行选择，但方法与过程本身都必须有教育意义；
（17）不要将他和××比较，应多作纵向比较，不要在一个班级提起另外一个班级学生的违纪表现；
（18）当着众多同学的面，去暴露学生最难为情的事，这位学生会一辈子记恨你的，从此你也便可能失去教育和转化他的机会。
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。如果说对优秀学生的教育是锦上添花的话，那么对问题学生的教育则是雪中送炭。今天，在我们身边的问题学生，通过我们的教育同样可以造就成有用之才，数年过后，师生再次见面时，可能这些学生的笑容更加灿烂，那时，我们感受的也不再是辛苦，而更多的是幸福！
最后，祝同志们身体健康、工作顺利、合家幸福！
尊敬的各班主任同志：
你们辛苦了！
一学年在匆匆忙忙之中又要结束了，随着季节的更替和新的学年的来临，我们或者仍带着原来的一群孩子奔向更远的目标；或者迎来一批新的面孔设计着新的教育计划；或者因工作的需要，岗位会作出适当的调整。无论哪一种情况都不会改变我们对学生对教育的挚爱情怀。在过去的一学年里，我们有些同志已顺利
地完成了首任的毕业年级的教育与教学任务，学生虽然离开我们，但仍是别有滋味在心头；有些同志作为首任班主任的一年，对教育学生的感受同付出是一样的丰富；有些同志年复一年地在班主任岗位上不断地重复，不断地创新，劳怨苦累之余，品尝更多的是育人的欣慰与收获。回放和搜索一年来我们与学生朝夕相处的每一画面，平凡与普通是不变的主题。但也时常出现一些令人感动和难忘的情景，每一名学生的成长与进步令我们喜不自禁，每逢此时，我们对教育的含义便又有了新的感悟。而教育过程中学生行为更多的不确定性使我们对教育又常变得陌生，甚至还会发出“教育怎会如此之难”的感叹。
教育之难，难在少数问题学生的教育与处理上。我校一万余名学生，来自四面八方，生活学习于同一个校园，学校从宏观上用一些制度来规范学生的行为，以切实保障每一个学生都能有良好的学习环境。但如何让这一万余名学生都能遵守各项规章制度，真是愁煞了我们每一位管理人员。对少数严重违纪学生的处理，又常使我们陷入两难境地，如果不处理，则不仅规定失去了严肃性，同时这些学生还会给其他同学带来极大的妨碍；如果处理，这个学生离开响中后又怎么办？他还有书读吗？到别的地方能学好吗？这个家庭又怎么办？家庭中的亲子关系将从根本上受到伤害，家长和孩子都会感到力单而无助，因为毕竟当初他们是带着希望走进这个校园的。有人赞同学校对学生的严格教育和处理，有人说我们冷漠无情，有一位退学的学生家长在发给我的短信中说：“你们学校真的这样无情吗？”我知道这位家长是心痛无比，其实我也是心痛无比。每当我想起这句话，就倍感责任的重大。1与10000相比，微不足道，但对一个家庭来说，就是一个大数，甚至是全部。今天我写这些就是要和我们的同志对这个问题进行专门的探讨，但并不表明我们放弃对制度的执行，目的就是通过我们的共同努力，使严重违纪的学生降到最少。
我非常清楚同志们在转化问题学生上花了很多精力。与家长联系，和个人谈心，请同学帮助等等，想出很多方法，但就是难见效果。你想，让你谈上一两次话就变好的学生，能称得上是问题学生吗？问题学生是成长于特定的环境及家庭背景以及个性特质综合的长期作用的结果，也有少数学生是在我们自身的教育过程中因方法失当或职业道德等因素的影响而新形成的。无论是哪一种情况，我们都有责任去教育转化他们，并且应该有足够的耐心和爱心，谁让我们是教师呢？谁让我们是班主任呢？职业及岗位道德反对任何轻视和冷漠，排挤和放弃学生的行为发生。
对问题学生的教育，第一条也是最重要的一条就是赏识和鼓励。人性中最本质的需要就是渴望得到尊重和赏识。就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。赏识是一种十分重要的教育方法，也是我们的一种职业心态，这种心态既改变着被教育者，同时也改变着我们自身。在教育问题学生及处理复杂的学生问题时，教师的心态对教育的结果有着直接的影响。了解情况，尊重事实，场所适当，语言适度，客观公正是基本方法。但是，即使是问题学生，也不总是在问题之中；即使是问题学生，也有很多优点。这两个条件的存在仍然为我们对其实施教育提供了契机和可能，我们不能等到学生有问题的时候再去教育他们。平时的关心鼓励与帮助会产生更大的教育力量。情相融，心相近，理相通，当问题学生感到老师一直在关心教育自己时，他们心中的坚冰方可慢慢地消融，如果总是在发生问题时找到他，他就会感到老师总是盯着他，心理就会产生本能的抵抗，这时候任何调查与说服都会显得很乏力。
问题学生的思维方式、价值观念、行为标准等都有别于其他的学生，但他们的灵动也是一般学生没有的。用辨证的眼光去认识他们，必定会发现他们身上有着很多优点。对其优点的肯定并创设氛围让他们发扬光大，是赏识教育的基本要求，也是教育的真谛所在。诚然，我们也不是没有注意到他们的长处，但当我们仔细地把他们的言行与纪律规范对照的时候，仍然是缺点更多。这时，仅有的一点信心又会被畏难的念头所淹灭，也就更谈不上设计一些方法与情境对他们进行针对性的教育了。处在成长过程中的任何一名学生，都像一杯没有倒满水的杯子，有人看到的半杯是空的，有人看到的半杯是满的，哪一种会对学生产生激励作用呢？显然是后一种情况。
赏识学生与规范要求两者并行不悖，既不可错位也不可缺位，具体运用的手段与艺术随着我们教育实践能力的提高而不断地优化和丰富。
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