如何帮助学困生克服英语学习上的心理障碍

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韩霞“学困生”，顾名思义，就是学习困难的学生。学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。我校是一所农村初中部学校，大部分学生来自农村，近几年外来务工人员子女的比例越来越大，随着生源问题的困扰，学困生越来越多，尤其是英语学困生居多。这是农村初中英语教学普遍存在的现象，并且成了一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题。英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，大多表现为不愿学，不想学，对英语学习不感兴趣；上课精神不集中，喜欢开小差；他们感到作业负担过重，缺乏学好英语的信心；对英语产生厌倦情绪，有的甚至放弃学习英语；在学习英语的过程中存在着这样那样的心理障碍，影响了英语学习的提高。随着英语学困生的增加，抓好学困生的转化，帮助学困生克服英语学习中的心理障碍，对其进行必要的心理辅导，使他们从困境中走出来，使其各种素质得到充分的发展，成为广大英语教师必须认真对待和研究的问题。

一、英语学困生的基本类型根据学困生“英语学习困难”的具体内容，可以将英语学困生划分为：品行型、学业型、混合型，并在实践中将不同的英语学困生归入相应的类型。

1、品行型品行型学困生的突出表现是不遵守学校的规章制度和社会公德规范，影响英语课堂或者影响组织与管理，欺侮同学或者顶撞英语老师，给英语教育教学带来极大的困难。造成其品行差的原因主要是心理方面的原因，比如道德认识模糊，道德意志品质差，在外界的不良诱惑下易激动、难自控，易走极端，以自我为中心，有强烈的叛逆精神。消除其心理障碍是实现转化的关键。

2、学业型学业型学困生的突出表现就是学业成绩差，难以跟上英语教学进度，参与英语学习活动不积极。造成其学业差的原因一般有：学习基础差、学习方法不恰当、学习习惯不良等。由于其学业差，常常使他们学习英语的自信心受到打击，转移自己的精力，以求在其他方面表现自己的“才干”，导致行为习惯逐渐变差，在转化中，要防止由学业型向学业、品行均差型转变。

3、混合型混合型学困生的典型表现是品行与学业均差，在班级中的负面影响特别大，教育转化的难度大。其成因往往是品行与学业相互影响，由某一方面差导致另一方面差，即：或者是长期学业差造成品行差；或者是长期品行差而导致学业差，从而使其品行与学业均差。抓住一点，由点及面，是其转化的主要思路。

二、英语学困生心理障碍的成因

1、中小学英语衔接不良小学和中学英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接升到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。由此升入初中的学生英语水平严重分化，给农村初中英语教学的开展首先就铺设了一个极不牢固的基础。

2、学生基础差，学习方法运用不当由于村小的师资、教学条件相对薄弱，多数的小学生在小学阶段就没有得到良好的教育，学习基础不扎实，特别是拼音能力差，对语言反应速度较慢，影响了英语学习。而且农村的学生性格都比较内向，沉默寡言，思维不活跃，不愿意主动向老师请教问题。这些不利因素都限制了他们对英语的学习兴趣，缺乏学习的动机，导致其英语水平低下。

3、家长文化水平低，教育方法不当在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，认为学英语在农村没用，因此，对子女学习英语也不重视。这样就严重地挫伤了农村中学生学习英语的积极性。有的家长平时忙着上班工作，一有空就搓麻将打扑克，对孩子放任自流，学生在家里从来都不读英语、不做英语作业、不听英语录音，他们根本没有心思辅导子女的功课，更没有能力敦促子女学习英语；而有的家长则相信“棍棒底下出尖子”，孩子考试成绩不理想，就破口大骂，或者棍棒加身，以为这样孩子就会听话，用心学习。家庭条件的限制导致学生没有交流的对象，作业中遇到的问题得不到及时的辅导和解决。日积月累的问题使学生对英语产生厌倦情绪，最终选择放弃学习英语。

4、教师教法不当，缺乏对学生的理解和关爱在英语教学过程中，有的教师因循守旧，采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，不考虑、不尊重、不调动、不充分发挥学生的自主能动意识和能力；有的教师有着“恨铁不成钢”的期望，在教学方式上不注意学生的感受，对于犯错误的学生严厉训斥和指责，出现公开批评学生、甚至辱骂学生等行为，往往在不经意间伤害了学生的自尊；有的教师对全体学生不能一视同仁，在课堂上对学困生不闻不问，缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通。所有这些都会导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生。

三、英语学困生的转化策略

1、抓好中小学英语教学的衔接问题中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡；经常与小学英语教师相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英...