高中数学同课异构心得体会

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同课异构是一种新型的教学方式，这种教学方式是把同课教材放在同一个平台，将静态教材赋予生命活力，培养学生有研究创新的能力，下面是这篇高中数学同课异构心得体会

高中数学同课异构心得体会

高中数学“同课异构”的比较与思考

——“余弦定理”同课异构的教学

同课异构是指选用同一教学内容，要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计，赋予静态教材以生命活力的一种教学形式，为集体研讨提供很好的研究平台。它能让教师在比较中反思，在反思中理解教材，领悟教学。是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。为了更好关注研究这样一个课题，清远市高考数学备考工作室2012年11月21日在华侨中学进行了一次同课异构研讨活动。

我有幸聆听了清远市一中罗锋、华侨中学粟高军两位老师的课，他们所授的《余弦定理》复习课，具有不同特点，不同风格。下面将两位老师授课及他们对教材的处理展示给大家。

一、课堂教学不同

1、课堂教学模式不同

粟高军老师采用的是快乐学习理念惯穿课堂，整堂课以学生为主体，给学生自由发挥的空间，充分发挥学生的主观能动性。罗锋老师因为学生不熟悉，采用的是传统的教学模式，通过不断的提问来吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。

2、课堂设计的角度不同

粟高军老师从知识回顾，考纲研读，回归课本，高考再现，题型探究，学生相互命题设计课堂，为备考方向定位。罗锋老师则从问题提出，直击高考，知识梳理，例题讲解，课后思考来设计。很快吸引学生注意力，使学生了解高考，认识高考，体会高考，为高考备考指明方向有目的，有效率进行，提高复习效果。

3、练习设计处理不同

罗锋老师的练习设计多样：有填空题、选择题、综合题。有梯度，层次感强，极大的激发了学生思考的积极性，并且能够根据学生实际调整教学过程，在学生的最近发展区提问题，使学生能面对适度的困难，激发学习兴趣，提高学生思维的参与度。学生思维空间更大，再现了数学思维发展的过程，达到了启思明智的效果。而粟高军老师回归课本使学生注重课本，落实基础。但缺少了探索的层面，没有挖掘出更深层次的东西，只是依照课本。学生相互命题则能培养学生的发散思维。

二、总结与思考：

通过两节复习课的比较，发现两位老师能根据学生的实际接受情况，根据自己对教材内容的解读，灵活地处理了教材，完成了本节课的知识的学习。说一节好课要有新意、韵味、实效，就必须要不断打磨教材。任何一节成功的课，必定含有教师不断去磨课，并不是说创造得越多就一定是一节好课，但如果没有不断打磨，肯定上不出一节精彩的课。作为一节成功的数学课，需要教师具有足够的教学智慧，把课堂营造成精心预设和即时生成相统一的多元发展过程。同时教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，从而激发学生的学习热情，真正“让课堂焕发青春”。

通过开展这样一个同课异构的教学活动，使一线教师对高三备考的教学处理有了多方位的思考，“备考”的背后，是对学生、对教师自身、对数学教材、考试大纲、教学方法、教学理念等一系环节与对象的聚焦。相信在我们一线教师的积极探究，深入思考下使我们的数学课堂真正成为全面提升学生的思维能力和文化素养的精神乐园。