初中班主任工作随笔

[做最好的班主任读书心得体会]寒假期间读了李镇西老师写的《做最好的班主任》这本书,感受颇深，这本书是李镇西老师26年班主任工作经验和教育智慧的精华集萃,全方位的阐述了他的教育观、教师观、学生观、家...+阅读

十多年的班主任生涯,让我深刻的懂得了师爱是什么？也许不过是一个鼓励的微笑、一个关怀的眼神、一句亲切的问候、一次交心的谈话、一次发自内心的宽容，师爱的付出对于我们教师而言，其实就是如此的简单与微不足道，但对我们的学生、对我们的家长、对我们的社会却有着深远的影响。我始终坚信着这样一条原则：教师的责任不仅要对所教授的知识负责，更要对学生的心理健康负责，即不仅要关心学生现在，更要关心学生未来的发展，做学生心灵的守护者,因为，师爱是没有终点的，要让爱慢慢的流淌。

一、以垂范之爱，做学生心灵的守护者为人师表者，须先正其身。师德便是每位教师的立身之本，授业之魂。多年来，我始终以教师的标准严格要求自己。我用一颗爱心去呵护班级中的每一个成员，用一颗宽容豁达的心来善待孩子们的不足，用一颗慈母心去教育培养他们，关注他们的成长。每次来到教室，看到地上有纸片，我会弯腰捡起，给学生做榜样；看到有学生的用具掉了，我会微笑地帮他拾起，给学生以温暖；看到有学生在吃垃圾食品，我会耐心地给他讲食品与健康，给学生以关爱；本篇文章来自资料管理下载。听到有学生说脏话，我会批评他、提醒他；看到有学生在竞赛中获奖，我会和他们一起庆贺；听到有学生身体不舒服，我会马上过去询问情况，送上热水……我慢慢的在践行着“身教胜于言教”这一名言，虽说都是平凡的小事，正是这些平凡小事，学生看在眼里，受到影响。在教育学生的过程中，这种垂范之爱是可以传染的。很多时候，你不用刻意地去说什么，你用真心和真诚去播种爱的种子，一定会收获爱的回报。

二、以柔克刚之爱，做学生心灵的守护者前苏联教育家马卡连柯说过：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”作为教师，尤其是班主任，面对一些突发性的事件，面对学生的过失，切忌简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应持宽容的态度，以理智控制自己的言行，学会以柔克刚，使学生感受到被尊重，从而受收到意想不到的效果。我班付XX同学情况比较特殊，是单亲家庭，父亲长年在广州打工，家里只有奶奶管他，所以很不懂规矩，经常是小错不断，不是讲话，就是爱欺负同学，你说他还总有理由，不服气，特别气人。一天下课，我刚回到办公室，就有学生急急忙忙来找我说：“老师，付XX打周XX，您快去看看吧。”我赶紧回到教室，正看到付XX欺负老对，周XX吓的紧靠在墙边。我赶紧把他们拉开，问明情况，知道是付XX不愿意跟周XX坐老对，烦他，周XX太好动，没有一时闲着，要么啃手指头，要么叠纸，付XX看不惯就总欺负他，这不今天就发生了这一幕……我怒不可遏，严厉训斥着付XX，他却振振有词：“谁让你不给我调位了，他烦我，我就打他”，我训斥了他几句，他狠狠地盯着我。我分明看到了他目光中的怒气、怨气和不服气，真想把他揪出来，但是我忍住了……这时上课铃响了，令人窒息的对峙暂时告一段落。我知道在这次对峙中没有胜者，我该拿他怎么办呢？为了改变他的行为习惯，我可是伤透了脑筋。请家长吧？他是单亲家庭，奶奶那么大岁数了，也拿他没有办法,效果甚微。慢慢感化吧，硬来肯定是不行的，因为他不长记性。先拉近关系，缩小缺点，寻找优点。接下来又有几次他趁我看不见欺负周，还把桌子跟周XX的拉开了距离，我没有指责他，装作不知道，而是不动声色的帮他把桌子挪回原位。还表扬他有进步，说：“虽然你把桌子挪开了，但没动手打他，老师真为你高兴。”他一听老师没批评他，也没骂他，挺吃惊，也很高兴，“老师，你看我记住你的话了吧，我没打他，你看我多好”。我借机把他叫到走廊，跟他说：“你看这样好不好，周XX总要有老对呀，你们是一个小组的，老师不可能随便调位的，你整天跟他赌气，心情是不是很不爽呀。”“对呀，老师，我都让他烦死了，老师求你了，你让我跟谁都行，只要不跟他做老对就行。”我笑呵呵的说“换老对你就不用想了，什么时候你跟他和好啦，换位才有希望。所以与其跟他生气，不如你帮他改一些坏毛病吧，这样，你帮老师监督他，好不好？”“好，老师这事我愿干”。从此以后，几乎每天付XX都向我汇报周XX的罪状（老师，你看，他作业写的都看不懂，是不是得让他重写呀？老师，晨考卷他还没改呢，就吃饭，我就说，看着他，改完再吃；老师，英语卷选择题他瞎写的abc，你再给他一张卷重做，他找张卷看着周XX重做；老师，周XX上课把卷子叠纸玩，你罚他；）其实，他是想通过这样的方式解气，但却成为了我的小帮手，而且在这个过程中他俩不打也不闹了，付XX再也不提换位的事了。避其锋芒，耐心等待，找准问题的突破口重新出拳，远比僵持对峙，或劈头盖脸很批一顿要有效得多。我一直深信“严师出高徒”，至此才幡然领悟：以柔克刚也是一种爱，一种别样的爱，它维护了学生的自尊，它的魅力让你领略不同的风景。

三、以倾听、真挚之爱，做学生心灵的守护者倾听，能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。其实这个事情在期末考试前我就有所耳闻，但真是没把它当回事，因为我觉得都是些鸡毛蒜皮的小事，可能过一段时间她们自己就好了。但当我看到这两封信的时候，再回顾几天来她俩的表现，着实让我感到事态有些严重，该怎么办？如果不解决的话，这两个形影不离的好朋友就可能反目为仇，还可能因此影响学习，甚至出现不堪设想的后果。该怎样解决呢？思来想去，最好的办法就是我做中间人调解。于是，第一天中午我先找庞XX谈，耐心地听她讲完了整个事情的经过，我没有插嘴，她讲完后，我说“你打算一直这样僵持下去，真的谁也不理谁？”她说“老师，其实我也不想这样，我们俩曾经那么好，刚上初中时我谁都不认识特别孤独，后来发现丛XX和我住一个楼，我俩就好了，也很谈得来，一年多，真的是很要好的朋友，我也不想失去这个朋友；可是每次闹矛盾，都是我先道歉，然后就好了，这次我不想先道歉了”听她这么一说，我心中就有数了，知道该从哪入手了。第二天中午我又找丛XX谈，同样先听她讲事情的经过，也问了同样的问题，她的回答同样让我看到了两个孩子还是希望和好的，只不过都不想先开口跟对方道歉。因为丛XX从来没有先道过歉，所以我就对丛XX说“其实好朋友之间需要互相宽容，互相谅解，谁先道歉并不是软弱的表现，也不是就低人一头，而是显出一种大度，是一种境界，并不丢人。”这样消除她的心里障碍。之后我跟她俩说，“这样，你俩今晚回去好好想想，明天咱们三个坐在一起聊怎么样？”实际上我是给她们留了一点思索的余地。第三天又是在中午，她们俩主动坐在我跟前，说“老师，我们找你谈来了”。看到她们的笑脸，我按捺不要住内心的喜悦。我说“老师很高兴你们把心里话跟老师说，说明你们信任老师，把老师当作你们的朋友。你们两个都是老师心中的好学生，老师这些天看到你们俩闷闷不乐，谁也不理谁，老师心里也不好受。老师不希望你们带着不愉快过2015年的春节，更不希望在以后的初中生活中你们成为陌路，留下遗憾。”经过我一番真诚、真挚的话语，丛XX开口跟庞XX道歉，矛盾化解，两个孩子露出了灿烂的笑容。每一个学生都是一个世界，要想成为学生的朋友，有时需要我们耐心的去倾听学生的诉说，真诚的去关心她们，以我们一颗真挚之心会赢得学生的信任，由于信任，孩子们会将心灵这道蕴藏着无穷风景的窗户在我们面前敞开，教育就是时时刻刻与孩子进行着心灵的交流，是用心去影响心，是用心去化育心。我用真挚之爱开启了学生的心门，守护了学生的心灵。

四、以真情、宽容、积极疏导之爱，做学生心灵的守护者我班的谢XX同学，聪明，成绩优秀，但个性突出，思想偏激，从小到大，老师和父母过于宠爱，抗挫折能力差，一点点不如意，就容易走极端。尤其不让人说他一个“不”字，更听不得老师的批评，而且很不讲理，还爱讲歪理，半学期来，跟多个科任老师发生过冲突。有一次利用自习课进行数学考试，老师把卷子收上去很快就批完了，由于后面的大题学生做的不好，老师只批了个别人的。等卷子发下来后，我就看见他气呼呼的把卷子摔在桌子上，嘴里嘟囔着，我就知道又有什么不对他心思了，我就问他：“怎么了，考的不好？”他说：“我都告诉老师了最后这道题我做错了，她还给我批，给我扣分，再说别人也做了，怎么没批，就给我批，她就是故意的，让我得这么点分。”我说：“老师给你批了，那是对你的偏爱，要了解你错在哪了，你怎么能那么说老师呢”。“她就是故意的，别人的她怎么不批就批我的，给我多扣分那就不行，反正老师就是不对，我还不听课了呢”。课间十分钟就在那翻翻这个事，总之老师给他批就不对了，上课老师讲卷他也不听了，自己拿出一本课外补习班的题册做。他多次跟英语老师在课堂上发生冲突，我就问他，因为什么呀？“她看我不顺眼呗”（他连老师都不叫了）“为什么看你不顺眼呀，你学习那么好？”“别人讲话她看不见，就能看见我”“那你讲没讲话？”“讲了，凭什么只说我不说别人，她就是对我有成见；我以后不学英语了，我照样能考140分。”我说“那好，你可以不学英语，那以后只要上英语课你就到办公室去，这个事得和你家长沟通一下，你家长如果也同意，那我们就签个协议，这事就这么拍板定下来，然后你还要保证考试能答140分，怎么样？敢不敢做个尝试？”他想了想，最后说，“那还是算了吧，我还是上课吧”。我借势说，“看来还是不敢跟我打这个赌，这说明我们老师的作用还是不可低估的，乖乖的回去听课吧。”还有一次下课他跟英语老师吵起来了，只是因为英语老师批同学课检卷时把他的卷子碰地上了，没来得及给他捡起来，他就不愿意了，就说老师是故意踩的，还说老师总在他桌子上批卷子和导航，影响他学习，我就说“哎呀，就这么点小事，至于吗，英语老师还有课，不是急着给你们把卷子批完嘛，来老师帮你捡起来”你猜他说什么“你捡起来我也不要，都踩脏了，再说是她弄掉的，就得她捡。”真是气人，搁别的同学早自己捡起来了，他竟然这么说，我当时也很生气，但还是忍住了，说“真不要了，别后悔呀”“我才不后悔呢，扔了吧”，为了不耽误下一节课，我也没跟他再理论，就顺手把卷子放在卫生角的柜子上了，谁知第四课下课抬餐盘的同学闲碍事，就把它扔到了垃圾桶里，值日生倒垃圾就一块倒了。等下午要写这张卷的时候，他回过神来了开始找了，一问值日生给倒了，就开始赖人了，非让人家赔不可，我说“你不是不要了吗，不是你让扔的吗？”“那我也没让他扔呀，他扔就得给我赔”，哎，真是不讲理。半年来，几乎每天都会发生这样的事情，面对这样的孩子，虽然也气愤，也头疼，但一想到这孩子如果这样下去会影响今后的人生，我就恢复了平静，我清楚的知道我绝不能简单粗暴的呵斥，更不能讨厌他而置之不理，我的责任就是要帮助他，我要想办法纠正他的错误想法和做法，所以每一次我都会和他心平气和的交谈，跟他一起分析他这样的性格从小学到现在给他带来了什么样的后果，那么将来走出校门对他又会有什么影响，语重心长的告诉他怎样与人相处，怎样看待别人对自己的行为，给他讲聪明的男孩子要多用脑思考，少意气用事，要学会宽容别人，要大度，不要斤斤计较，一点一点的教给他怎么去改变，每一次的谈话都是发自真心的为他好，每一次都让他感受到我对他独有的关爱，每一次都是和风细雨的，从来没有批评指责他，更多的是宽容，因为我知道对这样的孩子如果一味批评而不进行正确的疏导，不教给他正确的做法，很可能发展为心理疾病。本篇文章来自资料管理下载。为此，我还多次与其家长进行沟通，跟家长共同商量一些可行的办法；我还动员了全班同学，让所有的同学给谢XX写评价（当时还引起了谢的误会，他以为我让同学只写他的缺点，特别生气），同学写完之后，我交给了他，我说拿回去好好看看，整理一下，看看老师是不是像你想的那样，看看有什么收获。第二天，在操场上，他就跟我说“老师，我误会你了，我错了。我非常认真的看了同学们给我写的，我妈和我一起整理了一下，同学们写的太对了，这让我对自己有了更全面的认识，我知道自己以后该怎么做了，谢谢老师！”听到这声“谢谢”，一阵暖流在心中涌过。学生就是一本书，只要我们能把他这本书打开，带着爱耐心的读下去，读懂它，如果书中有精彩的片段，你就为他高兴而喝彩；如果书中有错字或语句不通之处，你就认真分析错因，帮他改过来；如果书中出现的是断层，需要你替他补充，你就和他一起创造新的内容。守护学生的心灵是这本书的灵魂。作为班主任我将继续努力用良好的师德，高尚的人格、深厚的知识，足够的爱心，做好学生心灵的守护者。冰心有一段话曾激励过无数的人为这个世界默默无闻、无怨无悔地奉献着自己： “爱在左，责任在右，走在生命之路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的莘莘学子，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可流，却觉得幸福。”也许，我不能成为冰心笔下那个随时播种便能开花的人，但它可以激励我做一颗流星，在孩子们孤单寂寞或是踌躇满志时，偶尔还会想起：在他们的夜空中，曾有这样一抹光亮陪他们走过一程，我的爱能慢慢流淌在他们心中。