[山洪一样的掌声读后感]范文一: 在几天前，我们学习了一篇文章，名字叫《山洪一样的掌声》。 这篇课文十分感人，让我们感受到了，怎样才是一个伟人，怎样才符合伟人的标准。这篇课文是一位名叫关汝松的作家...+阅读

范文一:在教学《山洪一样的掌声》一课中，我力求实现教师角色转变，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思考课文中最让你感动的是哪里；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在讨论、实践、练习……中有所思、有所获。“永远没有完美的课堂”，从全局看，本节课基本上可以看做是较成功的一节家常课，学生在我的教学中感受到了总理的个人魅力，体会文章的基本内容，尤其是人物的对话，在老师的指导朗读下，理解较好，分角色朗读时，读出了自己的理解与感悟。

但是，上完了这节课总有很多的遗憾。在提出大问题时，给孩子自己读文章的时间不够充分，很多孩子没有读出自己的理解，只是听与文章的字面；再提出大的问题之后，想给孩子主动，而形成了“被学生牵着走”，对于老师的课堂的主导在本课的最后才体现明显。《山洪一样的掌声》这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。遗憾自己因被紧张和别学生所影响，没有引导孩子深入的体会文章背后的故事，没能让孩子深刻的震撼。

当然，在反思了这节课的不足之后，在进行第二课时的教学时，我进行了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段，抓重点词语，多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍，使得学生在朗读中有所体会，读完一段文字之后，往往出现安静的沉默。在课结束的时候，学生们很压抑。我想，这份压抑正是孩子们对总理的敬佩、惋惜、心疼和遗憾；是孩子们被总理的人格魅力所感染。

孩子们的表现让我感动的同时，也让我知道，只有这样的教学才有意义。范文二:教学《山洪一样的掌声》一课，重点要让学生感受那种周总理关心群众，群众爱戴总理的鱼水深情。本文正面描写的地方较多，能找到许多感人的“点”供学生交流、体会，不过一节课的时间有限，不可能面面俱到。那么教学时到底要抓哪些“点”来引导学生交流、体会呢？答案就是“兴趣点”。

教师要善于发掘那些既能激发学生思考欲望，又与教学中心息息相关的“点”。我在教学这一课时就发掘了这样几个点，首先是课文的第11自然段，里面有这样一句话：尽管干冷砭骨的寒风肆无忌惮地狂吹着，但他看不到一张脸庞——谁也没有背过脸来躲避风沙。前面作者极力渲染天气之恶劣，这里老乡们为了不让总理吹到风而主动坐到了迎风的一面。试想，迎风而坐，寒风又肆无忌惮地狂吹着，可是居然没有一个人背过脸来躲避风沙！这不是令人匪夷所思吗？上课时我便将这一点提了出来，让学生去揣摩隐藏在语言背后的老乡们的一片心意。

果然，这一点引起了孩子们的深层次思考，从中他们更深一层地体会到了老乡们那种纯朴又纯粹的心。其次是课文的第30自然段：总理令人感动的口令传到了每个角落，可是人么互相看了一下，立即又恢复了原来的样子。前文写到当总理看到老乡们迎风而坐时便下了一个“向后——转”的口令，他想让老乡们转到背风面去，此处我又发现了一个有价值的点：就是一个普普通通“向后——转”的口令，可为什么却说这是令人感动的口令呢？我把这个问题抛给了学生，一些孩子表现出了明显的兴趣，迫不及待地想要发言。

最后就是课文的第33自然段：总理站在临时找来的几只木箱上，凛冽的寒风不时地掀起他中山装的衣襟。总理面对群众迎风伫立，脸上闪现着无比激动的神情。总理迎风伫立，那寒风吹在脸上的滋味可不好受啊！况且风中还夹杂着雪粒和尘沙。如果这种风吹到脸上，你可能会有什么样的表情呢？痛苦、难受······可是总理呢？他的脸上却闪现着无比激动的神情。

这不是不合乎情理吗？当我向学生提出这一点时，可以说是一石激起千层浪，孩子们发言的积极性一下子就被调动起来了，每个孩子都想发表一下自己的看法。在阅读教学中，教师要善于寻找和发掘那些能引发孩子思考兴趣的点，同一个问题从不同的角度提出，或换一种说法提出，都会产生不同的教学效果。