小班化课堂教学的艺术读后感受

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[小班化课堂教学的艺术读后感受]小班化课堂教学的艺术班化教育在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动的新的形式，小班化课堂教学的艺术读后感受。作为小班化课堂教学的实践者，如何激发和满足学生个性，寻求适合学生共同参与的学习方式等，都需要教师不断思考、探索。

一、激发学习情感，营造民主氛围＂未成曲调先有情＂，小班化教学过程中，由于教学空间的变化，教师应走近学生，甚至坐在孩子们中间，零距离接触，用谈话聊天的方式，共同探讨，平等对话。一个鼓励的微笑、一句中肯的赞扬、抚摸一下孩子的头表示对他开个小差的提示、俯下身说上一句悄悄话表示对他的肯定和希望。这样的一种信息的传递，会使学生之间、师生之间的情感更融洽，并不断地调节着学生的学习情绪，调动着学生的学习的积极性，激发着学生的学习兴趣。＂蹲下身子，和孩子一起看风景。＂当你身处于孩子一样的高度，便能真正地用心和他们交流。师生之间的这种交流，营造了平等的民主气氛，激发了情感上的共鸣。原先胆怯的学生变得勇敢了，原先＂不安份＂的学生变得专心了，原先爱动脑筋的学生会迸发出更加灿烂智慧的火花。赞可夫说：＂我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使儿童和教师在课堂上能够自由\'呼吸\'。如果不能造成这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。＂这种学习情感的激发，顺应了新课标的需要，为学生更大热情地投入到学习、讨论中去提供了保障，也使小班化教学凸显出其特有的优势。

二、尊重个体差异，发展学生个性世界上没有二片完全相同的叶子，承认差异是现代教育的一个基本观点。学生的个别差异是客观存在的，既有与生俱来的气质上的差异，更有后天受环境、社会、学校等诸方面的影响而形成的性格、心理、能力等方面的差异。＂让每一朵花儿都开放，让每一只小鸟都歌唱。＂小班化教学使教师关注到每一个学生，注重发展学生的个性，真正做到因材施教，使学生在最适合自己的环境中，求得更大程度的发展。一个班级中，总有一些求知欲望强、知识面广的学生，也有一些聪明但学习热情一般的学生，甚至还会有学习比较困难的学生，读后感《小班化课堂教学的艺术读后感受》。正是由于每个学生的＂最近发展区＂各不相同，所以在小班化教学实施过程中，我们会根据实际情况采用＂分层教学法＂。使优等生有自由发展的空间，培养他们创造性学习的能力；对于中等生，要他们跳一跳，摘到桃子；对于学习困难的学生，教师由浅入深，不厌其烦地启发引导，适时捕捉其闪光之处，使他们看到自己的成功之处和进步，树立学习的自信心。如：生字教学环节＂三步曲＂：第一步，认清字形，读准字音，掌握笔画笔顺；第二步，（在前基础上）熟练运用各种识字方法，再找找好朋友；第三步，（在前基础上）用一个或二个词儿，说一句或几句通顺连贯的话。让学生根据其能力挑选合适的环节去学习，使每一个学生都真正动起来，学生在学习活动中找到了属于自己的位置。温馨和谐的课堂环境，宽松自由的课堂氛围，激发了学生主动参与的热情，使不同层次的学生在相应的＂最近发展区＂得到了充分的发展。＂我来！＂＂我来！＂一双双高举的小手，使课堂焕发出了生命的活力，也使学生逐步养成一种勤于思考，勇于探索的积极向上的精神。

三、倡导合作学习，注重合作实效美国于20世纪70年代就开始进行小组合作学习的实践活动，它强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组任务的完成有赖于小组成员之间相互合作。合作成了小组的基本活动。与传统课堂教学相比，小组合作学习有许多的优越性。学生知识、经验、文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习能实现优势互补，从而促进知识的构建。为了避免小组合作学习只是流于一种形式，缺乏真正意义上的合作。合作学习最好是依据学生的能力、性别、个性特征、专长、兴趣等方面的个体差异混合组成优势互补的群体。在教学中，教师应尽量地把时间留给学生，放手让学生合作学习。对于低年级学生，教师应予明确的引导。

（1）安排好学习小组长，由他来主持讨论，协调小组成员的发言秩序，控制好发言时间，作好记录。

（2）每次讨论前必须认真思考，紧扣中心，别人发言时，不要插话，要善于倾听，别人发言完毕，可予于补充，最后形成统一意见。

（3）推选好代表发言，要把小组形成的统一意见表述出来。发言时不要以自我为中心，应该有团队意识，把＂我认为…＂改为＂我们小组认为…＂如：二年级语文《燕子过海》中，水手和小燕子挥手告别，他会对小燕子说些什么？要求学生小组合作讨论，用生动的语言和动作表述出来。几分钟后，由每一小组的代表来代表小组汇报讨论结果。同时，根据低年级学生的心理特征的需求，对表现优异的小组和学生，可进行奖励。这样，既培养了学生的学习能力，也培养了学生的交往能力，团结协作精神。感受：小班化教学是当今教育改革的发展趋势，是现代教育的标志，在小班...