合规性评价应包括哪些内容

[我国企业应加强对合规性风险的管理]文章标题：我国企业应加强对合规性风险的管理目前，我国企业风险管理普遍比较薄弱，相对比较重视的是金融、保险等高风险行业，大部分企业尚处于加强内部控制建设的阶段。然而，近期...+阅读

合规性评价应包括哪些内容

企业内部涉及的各专项管理，包括党群工作，实际上都有一个符合法律法规及其他要求的客观需要，如何卓有成效、全面、定期地开展类似合规性评价工作，还有待进一步探索。在具体工作中，各级管理者会考虑法律法规及其他要求的贯彻落实，但是，与有意识、有计划地开展合规性评价工作相比，存在明显差异，一是还没有将这种与法律法规符合性的要求，上升到一定的认识高度和管理高度，有点仅作为企业管理的“自选动作”，因人而异；二是缺乏系统性、规范性和科学性；三是由于法律法规及其他要求识别不够全面，难免法律风险的隐患存在，主动防范的意识不强、措施不力。因此，在企业全面推行合规性评价工作很有必要，意义重大。

（一）全面开展合规性评价，有利于提高普法工作绩效，促进学法与用法的密切结合。依法治国是我国建设社会主义法治国家的基本方略，党中央、国务院历来高度重视法制宣传教育，始终把这项工作作为提高全民法律素质、实施依法治国基本方略的一项基础性工作。2010年已是法制宣传教育的第五个五年规划收官之年，即将转入第六个五年规划。作为企业，要针对自身实际搞好普法工作，重点要把握的是学法是前提，用法是核心、是落脚点；学用结合，才能使企业经营管理人员，既能熟悉掌握与社会主义市场经济相关的法律知识，又能熟练运用与本职工作相关的法律知识。要提高普法的绩效，全面开展合规性评价不失为促使普法工作达到学用结合的一项具体好措施：第一，具有规范性，《GB/T24001-2004环境管理体系要求》标准对合规性评价提出了具体的步骤和的方法，包括识别、应用、评价、持续改进等项工作，评价内容既包括规章制度的符合性，更注重执行的有效性，环环紧扣。据此运作，既能够与国际标准化ISO管理规范接轨，也促使学法、用法有效融合，使依法管理工作更为严谨、细致、扎实。第二，具有系统性，包括党群工作在内的企业各专项管理全面开展合规性评价，则能够覆盖企业全方位，有效防止适用于各个管理专业活动、产品和服务的漏缺项，全面落实国家对企业的法制监管。第三，具有协同性，合规性评价工作从单一的环境管理体系中运作，扩大推广至企业内部各个专项管理，成为管理工作的共同要求。

（二）全面开展合规性评价，有利于提高各方面的满意度，进一步提升企业形象。《GB/T24001-2004环境管理体系要求》标准提出的合规性评价，旨在通过核查、对比的方式，客观地分析了解自身环境管理现状与相关法律法规。

在美术课学习中形成性评价的内容有哪些

从评价对象上来看，可采取学生自评、生生互评、家长评价、教师评价等形式；从评价内容上来看，可单项评价，亦可多项综合评价；从评价方式上看，最常用的是教师与学生的口头语言评价（主要针对学生美术学习活动情况）和作业批改，还有问卷式、图表填空式、观察纪录反馈、建立学生学习档案等多种形式。在美术课堂上学生信口开河，乱说一气，强要分数，完全把评价的目的抛到脑后。针对这种情况，教师不能采取放任自流式的管理，而应加强引导和帮助，如何引导学生自我评价呢？首先，要使学生把握住评价的目的，熟悉评价的标准，运用恰当的方法，客观全面地评价。在评价的内容上，要让学生明确自我评价包括以下几点：学习或活动的起始状况以及原定的目标与设想；学习或活动中采用的方法及付出的努力、成就及其原因；存在的不足及根源应采取哪些对策；今后努力的方向等。

在互评时，难免有的同学会彼此不服气，争强好胜，对他人的作品吹毛求疵，由此引发争执和激化矛盾。因此，我们不要让学生把注意力集中在给对方打分、挑毛病上，而应引导他们学会欣赏、发现他人的优点和长处，让学生之间形成坦诚、关爱和尊重的良好关系。引导他们用发展的和全面的眼光看待班级里的不同学生的不同审美表达和作品形式，逐步培养学生客观认识自己和他人的能力，以及学生自我反省的能力。互相评价的过程其实更是一个交流学习心得与作品创意的过程、以及彼此之间情感交流的过程，评价过程中从同伴那里发现的许多优点也许正是改进自己作品中创作不足所需要的方面，同样，同伴的善意建议也正是自己美术学习进一步发展的方向。通过同学之间的互相评价，交换了彼此的意见和成果，开阔了眼界，有利于学生集思广益，获得更高的发展。

无论怎样教学，重视教学过程的形成性评价，可以强化美术教学。体现“以人为本”的原则，注重学生个性发展，发现学生的特长和优势，有利于学生身心和谐发展，不断地激励学生取得成功，是符合素质教育要求的长远目标。

1简述什么是表现性评价过程性评价和发展性评价

表现性评价（performance assessment）是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。发展性评价是用来满足计划工作人员日常需要的评价活动。它对于更正计划中早期的缺陷和无意的错误，确保政策操作正确较为适用。发展性评价包含对政策行为直接控制的一些测度，已经在政府（公共）部门和私人部门的各种场合得到了使用。

例如，企业常常利用这种评价来配置、检测和取消新的产品；而在公共部门中，发展性评价已经被用于公共教育计划以检验新教学方法和材料的有效性，例如塞西姆街道和电力公司。这些计划通过向特定年龄阶段的儿童演示以得到系统的监测和评价。结果，这些计划根据系统的观察结果（如项目的哪些特征能够吸引孩子的注意力）以及在观看后对孩子们的面谈材料进行了多次修改。由于具有形成性特征，而且可以对政策行为直接控制，发展性评价适用于对输入变量和过程变量进行系统控制所获得的最新经验进行评价。

作文批改中如何对学生进行激励性评语的评价

形成性评价是一种教学评价活动，在小学语文课教学中起着非常的重要。它的运用可以考查教师的教学水平和学生达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，促进教师教学，促进学生学习语文知识的能力。我通过自己对学生写作评价策略的探索和研究发现，充分运用激励性评语是引导学生走出写作怪圈，提高写作能力的一条有效途径。根据针对的内容，我将激励性评语的写法分为几大类别： 1.规范习惯类评语俗话说字如其人，一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。反之，一篇作文如果字迹潦草、模糊不清、任意涂改、难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。有些教师对学生的书写习惯一再迁就，以至于他们到了高三以后写出来的东西仍不堪入目。

甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。规范和习惯的养成应当从起始年级抓起。教师可以采用引导性评语，如：相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒！字会同你一样漂亮的！ 2.专项导知类评语学生在写作过程中常犯的错误（如字、词、句的误用）比比皆是，有些老师常采用裁判型评价，结果杠叉满篇，导致学生的写作热情一再受挫；有些老师可能采用纠错型评价，如学生在使用不当的地方，老师在旁边帮学生订正或补上恰当的内容，其结果是接受能力稍差的学生会不知道为什么这样说就好，那样说就不好。专项导知类评语是指对学生作文中的语法类（词法和句法）项目进行鼓励或引导性评价的用语。评价内容主要是词法中的字词的活用，成语的使用，特殊句型和谚语警句等的合理运用。

如：成语有很高的概括性，名言警句很有说服力和诗的引用恰如其分。 3.佳句赏析类评语细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。因此，老师要善于发现和寻找他们的这些闪光点，并进行及时和强烈的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争率先富起来，写出更好更美的作文；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快脱贫的学生也是莫大的鼓励和鞭策。 4.情感疏导类评语情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤中。教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作业本上的交流。如：从文中可见你美丽的心灵，文章折射出你对他人的爱或相信你一定会解决生活中这些烦恼的。激励是教育最基本的功能。在充满激励的氛围下成长，学生会不断进取。因此，对学生的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其学习过程中情感态度与参与表现，要重视学生在学习过程中态度评价。