如何在教学中正确评价学生

[小学数学教学中如何评价学生]重视课堂教学中对学生的评价在课堂教学过程中，我们应该提倡多元评价，即评价主体多元化，评价内容多维化，评价手段多样化。通过多元化的评价，鼓舞、召唤学生，改进自己教学上的不足...+阅读

如何在教学中正确评价学生

一、评价要渗透到课堂教学中学生是学习的主人，培养学生的实践能力和创新精神呈现出勃勃生机，学生在自立、合作、探究性学习中，一种好学、乐学、玩中学的学习方式正在逐步形成。当学生在优雅、舒适的环境中学习，听到一声赞许声，一种优越感会立即涌上心头，心里一定会美滋滋的，因此在一节课上，教师要有春天般的温暖，有亲切的关爱与呵护、有赞不绝口的礼貌用语。

诸如：你真棒！你真行！真不错！太可爱了！老师很喜欢你！你真了不起！这些赞许性语言带进课堂，学生在这样的环境中就能正确认识自我，建立自信。人格魅力就会熠熠生辉。

二、评价要尊重学生的独特感受语文课程标准指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生是学习的主体，而评价则是为了更好地改进学生的语文学习，促进其全面发展。

课堂教学中的评价就要充分调动学生学习的积极性和主动性。俗话说，地生不平，人生不匀，学生也是一样，每个学生都有他独特的一面，作为教师，在课堂教学中绝不能以统一的标准去要他们，更不能扼杀他们的个性，针对教学中提出的某一问题，也绝不能用统一的标准去衡量学生，而是允许学生有不同的见解，鼓励不同学生从不同角度去思考问题，学生提出的问题教师都要给予充分肯定，尊重他们在学习中的独特感受。

如《景阳冈》一课中，有许多学生对武松十分佩服，对他的豪爽，机智勇敢赞叹不已，因为他能赤手空拳打死老虎，是多么了不起呀！可学完课文后，有一个学生提出不同意见，认为老虎是国家一级保护动物武松不应该把老虎打死，这样的故事不应该再谈了。他能有自己的见解，这说明他是用心读书，而且想法在现代社会有一定的理论依据。

据此，我首先尊重学生的独特感受，没有让他完全跟着书本走。然后，我鼓励说：“你能不能再想一想，如果武松不打死老虎那该怎么办？结果会怎样？你说这样的故事不该读了，你有什么见解。”他陷入沉思，全班一片肃静，都在冥思苦想，学生的思维再一次得到锻炼。学生全身心投入到激烈的讨论中。最后，学生通过讨论，一致认为在当时的情境中武松应该打死老虎，这样的故事应该读，编排本篇课文只是让我们体会感悟武松打虎时的机智、敏捷，感悟武松的英雄气概和他鲜明的个性特点。

三、评价要激励学生，突出学生主体地位新课程改革下的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，学生是课堂的主体。因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者，真正把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价，不断激励学生的上进心和知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们的信心之火。

学生身处班集体之中，他们喜欢表扬，需要鼓励，希望看到自己在班集体中的位置，想要和同学比一比，赛一赛，证明自身的能力。他们大都有很强的竞争欲望。因此对学生的表现，要多以鼓励、称赞等积极的评价为主，批评的话委婉说，表扬的话绝不吝啬，该出口时就出口。如：在朗读课文中，学生经常有添字，漏字的现象。当他们出现了这种现象，我会说：“不要紧，第一次读错了是正常的。

”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍，第四遍。其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢！”一直到学生读对时。我说：“了不起，你成功啦！”教师这样带有鼓励性，欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。他也会读得越来越好，不断进步，再也不会添字，漏字。在课堂教学中教师要善于抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。

在学生最需要的时候去鼓励。“雨”要下得及时，如在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师应当当堂表扬他，及时称赞，“说得很有道理”、“对了、你很会读书”、“见解独到”。学生发言不对，说不到点子上，说不清楚教师要及时补充，不使学生感到难堪，让他们保持愉快的心情，让他们品尝成功的喜悦。如，当一个学生回答问题错了的时候，我还是会面带微笑地说“你很善于思考，勇于回答问题，值得大家学习。

”然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样学生即使回答错了，也会学的专注，学的开心。但是教师在对学生给予鼓励时还要因人而异，体现个性化，毕竟一个班学生的智力，品德，个性等方面存在很大差异。在教学中，我常常赞誉鞭策优等生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。

四、评价要多样化，让学生主动参与《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。

”教学中让教师评价与学生评价有机结合起来，有利于形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以，我在课堂中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。如在教学生字时，我在指导完书写后让学生试写一个，然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样，在评议中不仅让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。

又如朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们...

如何在小学美术课堂中对学生实施多元评价促进学生

悉心关注每一个学生，尊重他们的人格，尊重他们的独特体验，用欣赏的眼光来看待学生，评价学生，发现他们的闪光点。哪怕是一点微不足道的进步。在他们中曾经有因为不会画急得掉过眼泪的学生现在则变得自信，变得敢想、敢画、敢于表达自我，甚至是张扬自我了。其实这一切的转变岂止是归公于我对学生浅层次的“忽悠”，这是我发自内心对学生的赏识，我始终在用赏识的眼光去看待学生，用一颗平常心去俯下身来关注他们的一举一动。归根结底“赞赏、鼓励”是一种较为传统的教育方式，乍听起来好似并没有什么内涵。有许多人疑问，那孩子调皮、惹事的，是否还能用此方法进行教育呢？其实每当孩子们看到老师树起大拇指表扬自己：“你真棒，真能干”的时候，他们那种喜滋滋的样子，就是对这种疑问的最好回答。

特别象低年级的学生，他们对自己的行为意识较模糊，需要成人给予更多的对于他们行为的评价，知道为什么自己的行为值得表扬和肯定，多给孩子表扬与鼓励，不仅能使他们带来愉快的心情，也能使他们的心理得到一种满足。不要收起那句老话“你真行”，多多的用它，对学生的改变是不可估量的。以赏识代替挑剔，以鼓励代替批评。我们以往的美术课无非就是在期末的时候给学生打一个等级，这样的评价过于武断单一。现在对学生的评价来了一个360度的转变，评价时时刻刻贯穿在教学的始终，而且现在我们比以前更加注重在巡视辅导期间面批每一个孩子的作业。我基本上每节课都能当堂面批完大部分学生的作业。并且能够作到堂堂课学生有成绩，有点评，有批注。比方说“你的想法非常独特、大胆，老师很赏识你，如果细节处理上再认真一点儿，你的画就更完美了”，“你画得很认真，构图、用笔都很好，如果你能更大胆地调动你彩笔盒里各种颜色的画笔，作品一定会更加多姿多彩”，诸如此类评语。

这样一来更能激发学生学习美术的兴趣，也会发现他是被关注的。让每一学生都做课堂的主人。每个学生都是不同的个体，我们应让每一个学生都体验美术课堂的快乐，把爱心放在每一个学生的身上，始终相信他们都是有发展潜力的。记得我们学校一年四班的门清邦同学，刚入学的时候还是一个很邋遢的小男孩。在我的美术课堂上总能看见他拖着两条长长的鼻涕，满不在乎的告诉我忘记了带美术用具。看见别的孩子能够在我的课堂上有所收益，而他只能在一旁傻呆呆的看着，我特别的替他着急。有好几次我真想放任自流不管他了。但是我没有那样去做。我想了想没有直接批评他，而是在别的孩子作画的时候，我悄悄的带他巡视了班级每个学生的画。看了同学们异彩纷呈的作品，他按耐不住了，“老师，下次我也要带工具，我也要画！”听了他的话我的兴奋地说“老师期待着你的进步。

”开始的时候他很不自信，总说自己画不好，我就鼓励他放开笔大胆作画，每当他取得一点进步的时候，我都在全班同学的面前表扬他。在以后的课堂上我总能看见一个爱发言、善思考、勤绘画的小男孩。一次美术课堂上他高声说到“我的理想是做一名大画家，就象美术老师那样的大画家。”我和全班同学顿时掌声响起。从这个学生的前后转变上我认识到，其实没有教育不好的孩子，只有不懂教育、不会教育的老师。特别是我们要面对几十个性格、兴趣、家庭背景完全不同的孩子，更要了解每一位孩子，捕捉身边的点滴小事，选择不同的教育教学方法，用心营造一种融洽的学习环境帮助其良好成长。记得赞可夫说过这样一句话：“当教师必不可少的主要品质，就是热爱儿童。

”这种爱不应是由上而下的分配式的爱，更不是停于口头的非实质的爱，而是发自内心深处，切合学生实际，考虑学生长远发展的爱。我想要培养融洽的师生情感，我们就必须对学生付出由衷的爱。这些都是我在教学中总结的一些经验，我相信一分耕耘一分收获。这些生活中看似不经意的点滴，收集起来也会成为另人欣慰的成果