幼儿园语言活动评价标准

[幼儿园教师学习教师法心得体会]教育能够决定和改变一个人未来的命运，教育也能决定和改变一个国家未来的发展前景。作为教师，知法是重要的权利义务，学法是重要的必修课程，守法是重要的师德内容。即将颁布的《教...+阅读

在幼儿园里，我们经常会看到这样的情景：一幼儿早上来到老师跟前，走路时故意抬高他的新鞋子，用得意的眼光看着教师时，教师却只是轻描淡写地说：“快去玩玩具吧”！又或者，一幼儿用积木搭好了一辆在成人眼里也许不怎么样的汽车或房子，骄傲的说：“老师，你看”！教师却只看了一眼，说：“哦，放那里吧”！这来自教师的简简单单的一句评价就这样，也许会打碎了幼儿来园时的好心情，也许会使他对搭积木失去了信心，抑制了他的创造力……这让我想起了陶行知先生的一句话“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。可见，作为教师，你的一句评价对幼儿的现在，甚至于对他的一生，有着何其重要的影响。随着《纲要》的实施，评价的地位越来越高，评价的方式越来越多，评价的作用越来越大，在幼儿园的一日活动中，无不随时随地地进行着评价。语言评价作为评价的重要组成部分，是幼儿园活动中使用频率最高、最直接、最快捷、对幼儿影响最大的一种过程性评价方式，对促进幼儿的发展有十分重要的意义，但语言评价因为评价结果的无记录性和评价效果的不容易测量性等，其重要性往往容易被人们所忽视。本篇文章来自资料管理下载。幼儿在幼儿园的一日生活均与教师生活在一起，当教师每天面对着这

三、四十名幼儿时，如何面向全体幼儿进行语言评价？如何更好地因人而异进行语言评价？如何把评价寓于一日活动中？如何通过语言评价，从而有效的促进幼儿的发展呢？为此，作为幼儿教育工作者，我们首先必须更新观念并在实践教育中付之行动，及在实践中如何科学地进行语言评价而探索。

一、语言评价的操作实施。

（一）有效的引导，进行激励性的语言评价。评价对于幼儿的智力、心理活动有较明显的影响。心理学家赫尔芬克曾对不同评价出现的不同心理行为进行了实验，结果表明：评价与不评价不一样，不同性质的评价所产生的心理效应也大相径庭。当幼儿受到教师的鼓励或表扬时，他会兴奋、高兴，浑身充满了力量；反之，如果受到了批评或委屈时，则会显得消沉，甚至会打击其自信心，产生逆反心理。因此，教师要充分重视评价的作用，树立正确的评价观，讲求评价的艺术，从而取得积极的效应。

1、评价语言要丰富性。卡耐基曾说：“是一个人发挥最大能力的方法是赞美和激励。”幼儿尤其喜欢鼓励和赞美。一句句鼓励和赞美的评价，不仅促进了师生间的情感与默契，更能使幼儿处身于温馨的环境，充分调动了幼儿学习探索的积极性。它融合于一日活动的各个环节中，虽说每一句的评价语言是随机引发的，但教师必须注意评价语言的丰富性。当小班幼儿逐步学会使用问候语时，我们要对其表示肯定：“你真是一个有礼貌的孩子！”“你长大了！”等鼓励性的评价；当幼儿的回答得到大家的肯定时，我们可以立即高兴的表示祝贺：“对！你真聪明！”“真是一个好办法！”在教师真诚的赞美声中，成功的喜悦一定会涨满幼儿的心房。

2、评价时间要及时性。古人说：“师者，长善而救失也”。对幼儿的所作所为进行及时性评价，能把发现的问题消灭在萌芽状态，从而培养幼儿良好的学习习惯和生活习惯。如在午餐时，幼儿在愉快的进餐，但还有掉饭粒的现象，教师在巡视后就及时进行评价：“某某小朋友和某某小朋友的表现真好！饭都快吃玩了桌子上还保持得干干净净的，一颗饭粒都没有掉”。其他幼儿闻言后，立即纷纷检查自己的桌子上有没有饭粒，并能有所改正，从而促进了幼儿良好进餐习惯的培养。

3、评价态度要科学性。心理学家认为，过分的表扬会滋长幼儿的骄傲的情绪。因此，评价是要有严谨慎重、实事求是的科学态度，要以事实为依据，善于发现值得鼓励的地方，充分肯定幼儿的优点，巧妙的指出其不足，并要讲究语言的艺术，即寓“贬”于“褒”，给幼儿创设一个宽松安全的心理氛围。如在学习活动中，教师提问后，请幼儿举手回答问题，但有那么几位幼儿总是管不住自己，大声地兴奋地在叫着，自由地说着，教师这时理智的评价道：“我知道你是很会动脑筋的孩子，但是如果你能和大家一样，举手回答问题就更好了，你们说对吗”？一席话，肯定了已举手回答问题的幼儿，同时也指出了控制力差幼儿的缺点，促使他们养成一定的“规则意识”。当然，恰如其分的评价需要教师有着极强的分析判断力，敏捷的思维力，才能做出快速有效的反映。

4、辅以体态语评价。我们很难想象没有任何表情地评价的效果会是怎样，丰富、和谐、自然的体态语评价会起着令人惊喜的效果。幼儿帮助了同伴，我们笑着向他翘翘大拇指；幼儿有了进步，我们集体对他鼓鼓掌；看到幼儿自觉地扶起了摔倒的小椅子，赞许的抚摸一下他的头……教师鼓励的话语、会心的微笑、赞许的眼神、默许的点头，使幼儿感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦。

（二）采取多种形式，面向全体进行评价。传统教学中的评价总是以教师为主体，根据《纲要》中“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的观点，在一日活动中，应引导幼儿积极参与评价。按评价的主体来分，一般可分为：

1、教师评价幼儿这是一日活动评价中最常见的形式。它分为即时性评价和延时性评价。即使性评价就是在每次活动过程中或活动结束后，教师对幼儿直接进行评价，评价自然的穿插进行，及时纠正不足，或给予肯定，促进幼儿全面发展。延缓性评价，就是对于幼儿在讨论或有争议的问题时，不立即给予肯定或否定的答案，而是通过点拨，鼓励幼儿自己去探索、发现，在恰当的时机说出自己的见解和主张。在评价中要做到“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑”。

2、幼儿评价幼儿。在活动中，还可以组织幼儿相互评价，得到同伴的认同和称赞，可以增强幼儿在集体中的安全感、信任感。幼儿相互评价的方式很多，在幼儿园里最常用的是“选好孩子，”当一位幼儿提名自己认同幼儿的名字，再列举他认为的优点后，其他幼儿或许会赞同，或许会反对，此时，大家就会主动的对同伴进行评价，最后再选出大家认同的“好孩子”。经过相互评价，培养了幼儿敢于大胆评价，并养成对事物善于一分为二评价的好习惯。

3、幼儿自我评价。一般来说，中大班的幼儿是有足够的能力进行自我评价了。调动幼儿参与评价的积极性，能引导其以批判的眼光剖析自己，再反省中不断的完善自己，超越自己，促进幼儿健康成长。如当一名大班的幼儿作完了画之后，教师请他评价一下自己的作品，说说画中的优点和不足，及时修正或为自己的下次作画确定目标。又如，幼儿之间发生矛盾争吵或打架时，教师可以先请他们进行自我评价，说说自己为什么这么做，是对还是错，以后该怎么做，等。通过自我评价，不断完善自我，发展自我，是培养幼儿自我监督、自我调节、自我学习、自我成长的有效途径。

（三）针对不同的幼儿，多方面地进行评价。每个幼儿都有其独特的发展优势和个体差异，教师要给予充分的尊重，要为每个幼儿提供广泛而全面的发展机会，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的条件，同时主动、积极的进行评价、反馈，帮助幼儿充分认识自己，增强他们的信心，并使他们的优势向弱势迁移，最终获得全面发展。

1、找到幼儿的“闪光点”进行评价。实验证明，《多彩光谱》“智力展示”方法更适合幼儿的需要。它表明在幼儿对此活动感兴趣时他会积极的参与，会去理解其意义，因而会极大限度的调动幼儿的智力和智力组合，从而能够比较完全、真实的反映出幼儿的认知水平。在幼儿园的一日活动中，我们也应从多方面、多个角度去看待每位幼儿，注意因人而异，因时而异，因境而异，找出其“闪光点”，肯定他们的一点一滴的进步，注意“避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较”，让每位幼儿在自信、自尊中快乐成长。如在美术课的作品展示时，幼儿的水平参差不齐，但在优秀教师的评价中，每一幅画都是非常成功的，因为在教师的眼里，有的幼儿作画技能娴熟，有的想象力丰富，有的能用色多彩，有的能大胆作画，总之，各有千秋。让我们记住一句话：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”

2、在幼儿原有的水平上进行评价。在幼儿不同水平、不同特点上，我们采取不同的方法、进行不同的评价。在幼儿园专门的教学活动中，我们不可能每天实行小组教学，但在一节的集体活动中的要求可以有高有低，提问可以有深有浅，练习可以有难有易，力求使每位幼儿在原有的水平上得到发展，再进行评价。如在计算课《8的组成》中，在最后的练习环节时，教师根据幼儿的实际水平，准备了四组不同的材料，放在四张桌子上，幼儿可以根据自己的需要去做一张、两张，甚至

三、四张的练习，最后，教师根据幼儿的实际情况进行评价，使不同层次的幼儿均获得满足感，并在原有的水平上得到了发展。

二、更新教育观念，逐步向实践转化。正如华爱华教授所说：“近二十年来幼儿园教育改革的历程，似乎是一个从‘更新教育观念’到‘观念如何向实践转化’的探索过程”。在新的社会历史和环境下，我们的教育不断的在改革，评价亦是如此。

1、树立以幼儿为主体的观念进行评价。事实表明，“以幼儿为主体”的教育，对幼儿主体而言是最好的教育。但要真正做到“以幼儿为主体”的教育，对于教师来讲，要求不是降低了，而是更高了。它不仅要求教师要按照教材和评价要求去进行教育教学，而且要求教师要在真正了解幼儿不同需求的基础上，因材施教，分层教学，实施评价。还要为幼儿提供宽松、自由、良好的学习环境和心理环境，让幼儿能想他所想的，能做他所做的，能玩他所玩的，教师的评价也许是随机的，但绝不是随口所说的，正如美国著名教育评价学专家斯塔弗所言：“评价的目标不是证明，而是改进”。也只有这样，才能使幼儿真正做到“以幼儿为主体”。

2、教师要不断学习，提高自身素质，与时俱进。教师观念的转变，及新思想理念的体现，评价语言实施时的恰当与否，很大程度上取决于教师的自身素质。因此，在实践的工作中，教师要不断的学习新知识、新理念，通过教研组活动、同事间的观摩课、半日活动等，彼此之间进行相互的观察和分析、讨论、交流。发现和分析自我存在的问题，对自己的教学和评价进行反思，仔细的研究，不断的提高自我觉察力，同时帮助对方发现问题，提出改进的方法，在相互探讨、交流时，取长补短，共同提高，与时俱进。

3、评价主体的多元化。《纲要》中明确指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，作为家长，他本身或许不怎么懂专业的幼儿教育，但是，对幼儿园教育的方方面面，他们均有自己独特的认识、感受、体会和要求，所以，教师要经常和家长交流幼儿在园和在家的发展情况，本篇文章来自资料管理下载。交流彼此的教育经验，在多方不同的理解角度的理解层次的相互“碰撞”，又相互接纳、相互学习的过程中，达到沟通和趋近，真正实现家园合作。而且，也有利于教师对于幼儿在园情况，进行科学和全面的评价，及时调整教育行为，促进幼儿不断的进步。教育评价除了“甄别”和“选拔”外，更重要的是为了“改进”和“提高”。在幼儿园的一日活动中，还应尽可能设计出不同的评价标准和方法，多样的评价内容和形式，多元化的教育评价主体和评价指标。总之，善用我们的每一句评价，促使幼儿以积极的心态去参与生活和学习，让幼儿度过一个天真、美好、难忘的童年。参考文献：

1、教育部基础教育司组织编写. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读. 江苏教育出版社 2002年4月.

2、中央教育科学研究所幼教室编写. 《幼儿园教育自我评价指导手册》. 教育科学出版社 2000年10月.

3、霍力岩著《学前教育评价》. 北京师范大学出版社. 2000年3月.