如何在教学中运用定性评估与定量评估

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定性分析定性分析是用语言描述形式以及哲学思辨、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处理方法。其目的是把握事物质的规定性，形成对被评价对象完整的看法。它是分析和处理教育评价信息最常用的方法之一。定性分析具有以下五个特点：1.定性分析的基本过程包含如下五个环节：第一步，确定定性分析的目标以及分析材料的范围；第二步，对资料进行初步的检验分析；第三步，选择恰当的方法和确定分析的纬度；第四步，对资料进行归类分析；第五步，对定性分析结果的客观性、效度和信度进行评价。

2.在教育评价中，定性分析比较适用于下列五个情景：第一，对发展过程的原因探讨；第二，对被评价对象优缺点的详细描述；第三，对典型个案的深入研究；第四，对被评价对象内隐的观念、意识分析；第五，对文献档案信息的汇总和归纳。定量分析定量分析是指用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理方法。

其目的是把握事物量的规定性，客观简洁地揭示被评价对象重要的可测特征。定量分析的特点有：1.定量分析的基本步骤包括如下步骤：第一步，对数据资料进行统计分类，描述数据分布的形态和特征；第二步，通过统计检验、解释和鉴别评价的结果；第三步，估计总体参数，从样本推断总体的情况；第四步，进行相关分析，了解各因素之间的联系；第五步，进行因素分析和路径分析，揭示本质联系；第六步，对定量分析客观性、有效性和可靠性进行评价。

2.定量分析的比较适用于下列四个情景：第一，对群体的状态进行综述；第二，评比和选拔；第三，从样本推断总体；第四，对可测特征精确而客观的描述。定性分析和定量分析这两种方法各有所长，两者是优势互补的。评价者绝不能根据自己的偏好，盲目地信奉、赞赏某一种方法，而排斥、贬低另一种方法。在分析评价数据时，评价者应当根据评价信息的特性和其他因素选择最适当的方法。

如果评价信息主要用于帮助被评价者改进工作时，定性的分析比定量的分析更有价值；而当评价的主要目的是比较、评比时，定量分析更为适合。因此，评价者应当尽可能地结合使用两种方法，从质和量两个侧面把握被评价者的本质特性，在此基础上做出符合实际的综合判断。此外，任何事物都是质和量的统一体，在实际运用中，定性和定量方法并不能截然分开。

一方面，量的差异在一定程度上反映了质的不同，同时由于量的分析结果比较简洁、抽象，通常还要借助于定性的描述，说明其具体的含义。另一方面，定性分析又是定量分析的基础，因为定量分析的量必须是同质的——在数据分析前先要判断数据的同质性，在需要时，有些定性信息也可进行二次量化，作为定量信息来处理，以提高其精确性。

例如，评价者根据需要可以对等级评语“好、较好、一般、较差”等赋值“4、3、2、1”，进行量化处理。