小学低年级学生如何“说”好数学

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【摘要】数学语言表达对低年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。为了让学生在日常数学学习中，感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，我们应该从底年级抓起，让低年级学生说好数学。【关键字】小学数学低年级数学语言数学语言表达对低年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。《数学课程标准》(修改稿)第一学段目标中提出：1-3年级学生会用数(合适的量纲)描述现实生活中的简单现象;在讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念;会思考问题，能表达自己的想法;能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。①为了让学生在日常数学学习中，感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，我们应该从底年级抓起，让低年级学生说好数学。

一、营造宽松，包容氛围，鼓励说。第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。在学习过程中，学生难免出现一些错误，尤其是低年级学生，他们更容易因为紧张、激动、不自信等原因导致说得太小声，表达不清，有的甚至忘记要说什么了，这时教师不能一味地批评、指责，应该以慈爱宽容之心对待学生，多给学生一点时间，多用一些鼓励性的语言激励学生，如：你讲得挺好的，要是能大声一点更棒了!不急，你慢慢说，我们都会等你的。忘记了，没关系，咱们下次想清楚了，还举手，好吗? 除此，创设一个联系生活实际、符合低年级学生的年龄心理特点的课堂情境，对激发学生好奇心理和实践欲望，让学生保持说的热情也是非常重要的。如教学《快乐家园》(1~10各数的初步认识)时，学生在认数的基础上，可以让学生联系生活想一想，说一说，用第几排第几个来阐述自己坐的位置;让他们说出家里的电话号码和门牌号码各是由哪几个数字组成的;让他们说出教室里有几扇门、几扇窗户、几个房间;说出自己书包里有几支笔、几本书;家里有几口人，其中有几个大人、几个小孩。这些题目的设置都是借助于学生的实际生活，所以当学生在完成这些题目时，兴致特别高，领悟了数学的奥秘，大胆踊跃地进行交流，孩子们在交流中体验到了数学的存在，同时也使学生感受到了表达的乐趣，表达的成功，无形中培养了学生的表达能力。

二、指导方法，多管齐下，训练说。说好数学不是一件容易的事情，数学语言有三大特点：一是准确;二是简炼;三是严密。对低年级的学生来说，我认为应该通过训练，充分利用各种资源，指导方法，训练说，让学生能用准确的简炼的语言来正确表述。1. 利用插图，激发说。现行小学低年级数学教材的特色之一就是拥有丰富多彩的插图：色彩鲜艳的画面，生动有趣的故事，深受欢迎的卡通这不仅丰富了课本内容，还给枯燥的数学融入了生活气息，为我们的教学提供了丰富的资源。教师在数学教学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。如：教学《背土豆》(7的加减法)时。有学生根据教材中的三幅图编出三道应用题：(1)有两堆土豆，左边有5个，右边有2个，一共有多少个土豆?(2)一只老鼠把这7个土豆放袋子里背回家，路上掉了1个土豆，袋子里还有几个土豆?(3)回到家里，袋子里一个都没有了，路上掉了几个土豆?像这样通过根据一幅图，说出这幅图的图意根据这幅图编出应用题，再列式解答，这种形式的说，不仅激发学生说的欲望，同时有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力，也使学生初步理解了应用题的数量关系。2. 示范模仿，帮助说。数学语言不同于生活语言，它有着简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点，这要求我们在说数学时，语言要准确、简洁、严谨，有较强的逻辑性。而低年级学生由于其年龄特点的限制，语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，阻碍了其对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映，但是低年级学生具有很强的模仿力，我们应该充分利用孩子的这一特点，在数学课堂教学中，教师的数学语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。例如：在一年级上册《一共有多少》(认识加法)的教学中，由于初学加法，部分学生对图意的表达不完整，尤其是不会提问题，这时，教师就要做好示范：图中有3只熊猫在吃竹子，有2只熊猫在玩球，一共有几只熊猫?学生通过观察的情景图，在教师的示范下，能复述以上内容，并知道要求一共有多少只熊猫?就要把在吃竹子的3只熊猫和在玩球的2只熊猫合起来，用加法计算。通过这样类似的示范训练，反复几次让各层次的学生来讲，学生自然而然就会根据课本或练习上的图，用语言表述图意，解决这种类型的问题，既提高了学生的数学语言表达能力，又培养了学生的思维准确性，达到事半功倍的效果。3. 结合算式，促进说。数学的本质是抽象的，而数学概念、法则的学习相对小学低年级学生来说是个难点。在教学中，教师除了通过实物展示、教具演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、法则含义外，还可以通过数学语言的训练，帮助学生理解其意。例如：在9的进位加法中9+6=这一题，在学生回答出9+6=15，我追问：你是怎么算的呢?学生回答我先把6分成1和5，9加1等于10，10加上5就等于15。通过这样的数学语言训练，让学生说在的过程中，知道9加几的计算方法，从中提高学生的计算技巧和计算能力。4. 实践操作，强化说。人的认识是一个由感性认识上升到理性认识的过程，低年级学生年龄小，活泼好动，抽象逻辑思维能力较差，因此，低年级数学教学应以形象思维为主，多使用学具，在学生运用学具动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程。例如在教学《图形的变化》(初步感知轴对称现象)一课时，我通过让学生动手操作，在折、剪、看、想、说等一系列活动过程中，引导学生进行思考，让学生用数学语言表述自己操作过程，说一说，操作中要注意什么问题，从而渗透轴对称图形的基本特征，让学生感知生活中的轴对称现象，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的，发展了学生的逻辑思维能力。小学低年级学生如何“说”好数学