基于实践能力培养的管理会计案例教学初探

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摘要：管理会计是企业各项管理工作的基石，如何有效地改进管理会计的教学，提高学生的实践动手能力，促进其管理会计知识的具体应用，并由此提高我国企业整体管理水平，这是目前高校教师极为关注的问题。本文通过探讨管理会计人员在企业实践运用中遇到的困境以及管理会计教学中理论与实践脱节的现状，提出了为促进我国管理会计的发展，以培养学生实践能力为目的，应大力推行管理会计教学中的案例教学。

论文关键词：实践能力,管理会计,案例教学

美国会计教育改革委员会的公报指出：会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人士，而是在于培养他们具备在未来成为一个专业人员应有的素质。相关会计学家也指出：一个好老师应该是帮助学生了解会计之原因及处理之方式。为了提供长期的贡献，学生必须培养自己在组织问题，确认各主要问题点及其相互关系，并推论其可能答案的能力。

加大实践性教学、注重能力培养是三本院校既重理论又结合实践教育的发展方向，而我国目前管理会计在企业的具体应用效果远远落后于其理论预期。

一、管理会计人员在企业实践运用中的窘境

管理会计被引入国内以来，在我国的实际应用情况并不理想。从应用的内容上看，处于零星分散状态，彼此之间缺乏有机的联系，尚未形成一整套真正意义上的管理会计应用体系。从应用效果来看，管理会计在企业的实际作用很不明显，没有真正解决企业改善管理所急需解决的问题，这样企业也就缺乏应用管理会计的意愿和要求。

其次，管理会计理论研究与实践的相脱节使得管理会计在实践中不能得到有效发挥，不被人们有效利用，是由于其数量模型过于抽象和例证脱离实际造成的。例如：管理会计中对于混合成本的分解有多种方法：高低点法、账户分析法、工程分析法、回归分析法等等方法，类似回归分析等数学方法从理论上说是比较精确的分解方法，本应最会被被企业所采用，但实际工作中，往往经验代替数学模型和公式，恰恰是最简单的方法才会被企业所应用，造成了理论和实践的脱节。又例如：当企业进行销售预测时，一般会结合市场情况，使目标销售额保持着不断增长的趋势以适应企业不断发展壮大之需要，但管理会计理论中销售预测一般通过趋势预测分析的方法进行销售定量预测时，没有考虑目标销售额的发展趋势，因而缺乏实际的运用价值，被企业所弃用。就数量模型而言，它使企业经济活动复杂而抽象的现象通过数量模型变得直观了，是一种进步。同时，管理会计象财务会计一样，是一种应用性很强的学科，在进行不必要的抽象后，到使明确的东西变得复杂抽象了，这又是一种退步。因此，企业管理者也更缺乏应用管理会计的意愿和要求。

首先，由于管理会计在我国形成和发展的时间毕竟不长，我国管理会计尚存在许多缺陷和不足，如管理会计的理论结构、研究范围、实践应用等方面。且许多企业内部没有设置专门的管理会计人员，管理会计人员与财务会计人员混为一谈。企业内部不注重成本管理或者成本分配方法单一，企业全面预算和控制机制是流于形式。而对于作业成本法、战略成本管理方法的应用，更是无人涉足。从本质上来说，管理会计是为内部管理服务的，不注重管理会计的应用，很难说其管理工作会有多大成效。但随着会计电算化和网络的普及，企业管理当局也更依赖管理会计中关于预算体制的运用，现实条件成本性态分析、盈亏平衡分析以及边际成本等等概念和方法.这些又促使企业管理者更趋向于选择那些实践性管理会计人才，从另一方面推进了高校中对于管理会计实践性教学的研究。

二、管理会计在教学中的现状

管理会计学是一门综合性的学科，是在广泛吸收现代管理科学、运筹学、系统理论和信息理论等研究成果的基础上，逐渐发展起来的一门多种学科相互交叉相互渗透的结合体。

而管理会计学教材的内容以传统的成本习性分析、变动成本法、本量利分析原理、预测分析、标准成本管理、预算管理、责任管理等几个方面的内容为主，增加了作业管理和战略管理等先进的理论。但目前的管理会计教学与企业实务相脱节，其主要问题是仍然是目前的应试教育的教育模式，缺乏技能教育和实践教育。

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一、管理会计的教学内容仍脱离企业管理实践

现行管理会计课程教材大多是西方管理会计的翻译本，与我国会计实践相结合的内容过少。西方管理会计注重定量方法，大量使用数学模型，这对于国内企业难以实现其管理要求。教材也较为陈旧，如人力资源会计、环境资源会计等等涉及内容很少。教学内容也不能反映我国管理会计的经验、创造以及发展前沿的成果。

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二、教学方法单调

目前高校中管理会计教师仍以课堂讲授为中心，以教师讲、学生听为主，很少采用案例教学、课堂讨论等教学方法，过分强调知识的传授，不注重培养学生的实践分析能力和发现、分析、解决问题的能力。难以调动学生学习的主动性与积极性，更不能把学生拥有的知识和技能综合利用起来，不利于学生综合素质的培养，实践能力的提高。

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三、教学手段落后

管理会计要运用大量的高等数学方面的知识，如数理统计、线性代数、线性规划和运筹学等。如果通过手工来进行实践操作，比较麻烦。随着计算机辅助教学作用日益提高，各高校陆续建立了各种会计实验室，如会计手工实验室、会计电算化实验室等。作为定量化较强的学科管理会计，如果能与目前已有的会计实验室相结合，并辅助以相关计算机软件，将管理会计的教学与日常的财务会计手工操作相结合，给学生以更多的信息量，能更好地提高学生的实践能力。但目前此方面的应用还远远不够。

三、提高学生实践能力，加强案例教学

案例教学法起源于20世纪初的哈佛大学，是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础上，通过剖析案例，把所学理论知识运用实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法既注重理论教学环节，更注重实验教学环节。通过这种教学方法，能促使学生勤于思考、独立决策，变被动为主动听课，是一种比较好的启发式教育方法。

管理会计案例教学以管理会计理论为基础，以案例为辅助，在教师的指导下，对案例所提供的具体企业管理的相关材料和问题进行分析研究，提出见解，并进行课堂讨论，最终做出判断和决策，从而进一步理解管理会计的相关知识，提高学生分析问题和解决问题能力，

实施管理会计案例教学，主要要做好搜集案例、实施教学和课后评价三方面的工作。

(一)搜集与企业管理实务相似的案例

案例教学成功的基础在于选取合适的案例。案例的实质是特殊的教材，案例教学内容选择的成功与否，直接影响到案例教学的效果。

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一、管理会计案例要考虑适用对象的广泛性。要兼顾典型示范、应用实际、现实新颖，还要有一定的理论价值。案例的选择既可以借鉴国外的典型案例，又可以选择国内成功企业的具备代表性案例，比如：康师傅的短期经营决策、海尔的责任会计制度、宝钢的预算体制等等。

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二、所选案例要有适应性、启发性和针对性，具有时代特色。教师要了解案例数据、事实细节.并熟悉相关的材料，事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论。教学案例设计的问题应该显而不露，留待学生去挖掘。设计的问题并不在多，关键是能启发学生的思维，通过教学两方面的讨论能加深对教材相关知识的把握和提高实践能力。而且教学案例的选择要针对教学目标的需要，具有对已有理论知识和技术的涵盖性，以满足教学大纲的要求。

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三、针对管理会计所面临的新问题和新挑战，案例中所涉及的问题可以是目前管理会计人员在企业实务运用中经常遇到或可能遇到的管理问题。

(二)在实施教学的过程中提高学生的实践能力

教师通过案例提出问题，引导学生进行思维，符合逻辑地分析案例。例如，在变动成本法和完全成本法理论的学习中，运用格兰仕成本管理案例教学，通过提供企业的真实案例，学生在进行案例的分析中，教师提出一系列的问题：案例中的用完全成本法计算和变动成本法计算的的企业利润相同吗?为什么?有何差别?企业何时会用何种方法?为什么?先让学生个人通过计算分析，再进行小组讨论，形成小组意见，最后以小组为单位进行课堂发言，需要教师有意识地训练和提高学生参与讨论的技能。案例教学是没有正确答案的教学，通过学生思考和讨论，加深学生对某一问题的理解，以期提高学生的实践能力，使学生能自主地、发现问题、分析问题和解决问题。

管理会计案例教学没有固定的模式，可以根据具体情况进行分析，但必须注重其基本程序并确保每一程序的有效实施，以保证整个案例教学的成功实施。在案例教学法中，教师一般不轻易参与讨论，适当时也可发表一些看法。教师的作用主要是启发引导学生如何围绕案例中心问题展开讨论，学生是主角，教师是导演。教师不能像传统教学法那样自己扮演课堂的主角，以自己的结论代替学生的分析讨论，必要时，给学生必要的提示和引导。案例教学不重视是否能得出正确答案的结果，重视的是思辨过程、推理过程。在案例讨论中，指导学生必须学会思考和分析，教师进需要对学生进行启发和引导，对案例相关问题进行思考、辩论和推理。在案例分析中，教师通常不给出标准答案，让学生自己思考，去选择可能正确处理和解决问题的基本思路和具体方法。老师的评论要简短，不进行判断，没有导向性，而且通常应以提问的方式表达出来，以便使学生继续讨论。教会学生将需要解决的问题如何化整为零、层层深入，如何将大问题化小、复杂问题简单化。

(三)做好课后评价，提高教学质量

结合课堂效果，做好课后评价，提高教学质量。案例讨论结束后，教师要对学生学习情况和教师教学情况作出全面合理的评价，以使案例教学在不断的修正中逐步完善。

管理案例教学可以大大提高学生的学习积极性和主动性，使学生加深对抽象概念和理论的理解，从而很好地掌握所学到的知识，提高学生的实践动手能力。

参考文献：

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