五年制大专英语学困生学习情况调查

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五年制大专英语学困生学习情况调查【1】

摘要：五年制大专是初中毕业生进入大学的直通车，生源普遍较差，学生学习基础不牢固，特别是在英语学科上，学困生问题比较突出。

对此，本文调查分析了五年制大专学生学习英语成因，并研究了相应的转化对策，以期逐步提高学困生的英语水平。

关键词：五年制大专;大学英语;学困生

五年制大专，兼顾普通教育和职业教育，招收对象是应往届初中毕业生。

因生源特殊，多数学生在英语基础方面比较薄弱，也缺乏较高的自控力与自学能力，英语学困生问题更为显著，一定程度上阻碍了整体教育质量的提高。

因此，关注学困生，认识学困生的成因，寻求学困生的转化策略，让学困生喜欢英语学习，不断提高英语能力，更好地适应社会发展需求，是院校与教师亟待解决的问题。

一、五年制大专学生学习英语困难的成因

本文通过调查问卷、个案跟踪、个别访谈、教学(学习)日志等研究方式，由学习动机、学习方法与态度等内容入手，调查了江西省几所五年制大专非英语专业与英语专业的学困生，结果显示英语学困生的形成原因并不在于智力因素，主要是由于学生不爱学、不会学，具体如下。

首先，有的学生没有认识到英语学习的重要性，缺乏学习动机与兴趣，或者因为英语基础差，多次遭受挫折而产生学习心理障碍，没有自信。

其次，欠缺自制力与持久性，易受外界影响，上课不专心，同时学习比较盲目，不知怎样安排学习时间，难以持之以恒。

由问卷调查得知，约80%的学生不知怎样学好英语，往往处于被动学习状态，学习遭遇困难，常常选择放弃。

同时，缺乏科学的学习方法与好的学习习惯，学习能力有待提高。

由相关调查情况看，70%的学困生采取死记硬背的方式，没有思考不同词汇变形的规律，不能发掘各语法项目的关系，缺乏系统建构能力，记忆效率不高，也感觉学习枯燥;85%的学生没有课前预习的习惯，甚少记笔记与整理笔记;64%的学生自学意识弱，局限于教科书与教师课堂讲解，课外阅读较少，经常出现汉式英语;阅读时，学生更多凭主观猜测答案，不善于结合上下文进行推断。

此外，由教师因素看，不少教师忽略了学生个体差异，尤其是对学困生的学习情况关注不多，教学方式单一，导致有的学生跟不少进度，加大了两极分化。

从调查问卷与个别访谈与可以看出，30%的学生指出英语教师对学生提的问题不耐烦，甚至置之不理;40%的学生提出英语教师不够关心自己等，影响了学生的学习情感与持续学习的动力。

二、五年制大专大学英语学困生转化对策

教师需要采取多样方法与策略帮助这些学生找回学习动力，增强学习兴趣，使其更积极主动地投入英语学习，更有效地完成英语学习任务。

1.明确目的，引发学习动机

多项调查研究表明，英语学困生的成因虽复杂，但缺乏学习动机是显著原因。

所以激发学生学习动机，调动学生学习的主动性与积极性，是教师需要重视的问题。

首先，在五年制大专英语教学中，教师要借助就业形势分析、文本内容等多样途径引导学生认识到英语对今后学习与就业的意义，让学生明确英语学习的真正目的，将英语学习变成自觉的活动，增强学习动机，提高学习积极性，而不是出于应付考试而被动学习英语。

其次，改变教学方法，寓教于乐，转变学生学习态度。

对于刚初中毕业的学生而言，他们的学习动力与态度很大程度受到兴趣的驱动，喜欢某个学科时才会投入更多精力，学得认真，学得有效。

所以，五年制大专英语教师要改变满堂灌的枯燥呆板的教育模式，结合学生身心特点选择师生互动、生动活泼的教学方式，寓学于乐，不断强化学困生的学习动力，提高学习兴趣，使其形成积极主动的学习态度。

如大专英语语法、阅读等内容的教学，教师可结合具体内容，引入多媒体电教手段，制作图文并茂的课件，融入英语歌曲，演示生动画面，直观呈现学习内容，改变传统英语教学的枯燥，让大专英语学习充满趣味与吸引力，学生学得开心，学得主动。

或者组织角色扮演、自由对话与讨论、词汇游戏等活动，让更多的学生，特别是学困生，都能参与语言实践，获得成功感受，增强学习动力。

2.因材施教，关爱每位学生

在传统英语教学中，一刀切的教学方法难以满足学习者的个体差异，导致部分学生出现学习障碍，若得不到解决与转化，久而久之，学生就会厌倦学习，学习成绩更差。

所以，五年制大专英语教师要关注学生差异，因材施教，分层教学，兼顾各水平的学生，特别是考虑学困生的原有水平与性格特点，设计不同要求的学习话题、任务，以便增加学困生实践参与的机会，调动他们的学习积极性。

如课堂提问要包括难、中、易这三个层次，给学困生发言的机会，话题讨论前，英语教师还要提供所需的词汇或其他知识，以便降低学困生用英语表述观点的难度。

再如将优秀生、中等生、学困生搭配安排构建学习小组，分工合作，让优生监督与帮扶学困生，促进学困生的转化。

其次，发掘学困生的闪光点，多点关爱，唤醒鼓励。

对五年制大专学生来说，他们因自身的特殊性，更渴望教师的肯定与关爱，尤其是学困生。

同时，学困生自身也存在一定的闪光点，需要教师多点关注，教师不能歧视或轻易放弃这些学生，多与其沟通，发现他们的特长与优势，给他们展现的舞台，多一点鼓励与赞赏，有针对性地展开辅导与教育，使其体会成功的快乐。

如有的学生虽然英语成绩不好，但口语标准，阅读课文时，则可让其领读，增加其自豪感;有的学生喜欢故事、爱上网，教师可让他们收集一些趣味英语故事，丰富学习资源。

或者设置学困生辅导小组，教师与优生对其进行个别辅导，建立和谐师生关系。

3.指导学习方法，提高学习能力

心理学家帕西布克指出：衡量你(教师)是否正规的真正尺度是看你把多少数目的学生从困境中解救出来。而若要达成上述目标，离不开教师的指导。

所以，在五年制大专英语教学中，若要转化英语学困生，教师还需强化学习方法指导，逐步提高学生的英语学习能力。

首先，在平时教学过程中，教师要有意识地结合教学内容，渗透学习方法指导。

比如词汇记忆，引导学生结合构词法，联系音、形、意进行理解性记忆，还可根据单词规律或谐音等，再通过合理想象，编写顺口溜或故事，趣味而快速记忆。

再如建立英语错题集，记录犯错过程，并将之分门别类，比如哪些是拼写错误，哪些是因为理解而出错的，分类总结，发现学习漏洞。

其次，借助QQ(群)、电子邮箱或者微博(博客)等现代交流工具，给学生提供自学材料、网络资源、自学方法的链接，让他们学会运用网络渠道获取更多的学习资源，提高英语听说读写能力。

另外，还要引导班上英语学困生准备专门的学习记录本，对当天的、当周的学习情况展开简短评价，教师随后批阅与点评，让学生更好地发现自己的进步，改进不足，学会自我反思与评价。

总之，在五年制大专英语教学中，教师要认识到学生的特殊性，多渠道调查了解学困生的形成原因，再不断探索有效的转化策略，让这些学生明确英语学习的重要性，感受到英语学习的乐趣，提高对英语学科的学习兴趣，也在教师指导下把握一定的学习方法，从而乐学、善学，逐步提升英语能力。

参考文献：

[1]周芳.大学英语学困生的归因研究[J].商情，2012(37).

[2]郑丽琦，杨丽芳.大学英语学困生学习障碍原因分析与矫正[J].武夷学院学报，2011(1).

[3]徐莹，富饶.大学英语学困生的成因及转化策略[J].通化师范学院学报，2012(11).

合作学习在大专英语教学中的运用【2】

【摘要】作为一种教育改革的主流思潮，与传统学习模式相比，合作学习对于学生来说具有较大的吸引力，同时能够有效提升大专英语教学的效果。

本文论述了如何将合作学习的模式运用于大专英语教学，并提供与实际教学活动相结合的可行思路。

【关键词】合作学习教学策略大专英语教学运用

合作学习是由美国著名教育家Did Koonts倡导实施的一种以小组合作为学习手段的教学策略。

合作学习能够有效改善课堂学习气氛，促成学生非认知品质的形成，还能够使大批学生的学习成绩有所提高，因此被誉为最近数十年最有效的教学模式改革之一。

在合作学习这种以学生为主体、以小组合作为特色的教学模式中，隐含着一种力求促成独立、竞争与合作并存并且能够共同进步的教育思想，而这种思想的最终目的则是实现教育的平等。

在大专英语的课堂教学过程中引入合作学习的教学模式，一方面能够提高教学效果，另一方面还能有效地减少由大班教学带来的各种矛盾和问题，更为重要的是它能够使学生自主学习的能力和合作意识得到提高和增强。

这是因为这种教学模式强调学生之间的团队合作、师生之间的交流沟通，力求最大化地调动学生在课堂上的积极性，吸引学生积极参与课堂活动，提高课堂教学效率，最终使学生在愉快的合作学习中运用英语的能力得到有效的提高。

一合作学习的基本理论

1.合作学习的内涵

合作学习是富有创意的和有效的教学理论，它是利用分小组完成学习任务的形式让学生共同完成作业和活动，并且尽可能促进共同学习，在小组中通过合作共同达到学习目标，再以小组的总成绩来进行评比的一种教学策略。

合作学习借助组建小组和团队的过程使学生之间能够彼此信任，彼此交流，彼此影响，互相帮助，并在这个过程中逐渐学会主动、自主地分析问题、解决问题、掌握知识。

另外，交流和沟通的过程使学生之间的合作性加强，教师与学生、学生与学生之间的交流和分享更为充分、顺畅，团队中每个人的学习热情也随之提高。

应当注意到，合作学习并不排斥教师的适当引导，而且教师也是参与者，虽然合作学习希望能够充分发挥学生的主观能动性和调动他们的好奇心，但是只有通过教师有效的引导，才能使学生主动地去发现问题、分析问题，并通过查阅资料等方法解决问题。

所以合作学习的理论基础在于学生对掌握知识和解决问题的主动行为，将被动变成主动，在一定的环境中借助外界的帮助，利用收集的资料去积极主动地构建相关知识体系，从而掌握知识，促进学生的交际能力和合作能力的发展。

2.合作学习的基本要素

第一，相互依存性。

小组成员的学习过程既相互独立又相互影响、相互依赖，他们不仅要对自己的学习效果负责，也要兼顾小组其他成员的学习效果。

第二，面对面交流。

小组成员可以通过当面探讨的方式，互相鼓励、互相支持来寻求解决问题的方案。

第三，组员的成就感。

小组成绩来自于小组成员的共同努力，小组成绩同样也是小组成员成就感或挫折感的来源。

第四，小组合作默契。

借助有效的沟通，小组成员能够通过交流和相互理解来解决问题，这一过程也是建立相互信任和解决小组内部矛盾和摩擦的过程。

第五，成员自我评价。

在一定时期内，要让小组成员完成自我评价，评估小组共同活动和小组作业的完成情况，并尝试解决在学习中遇到的问题。

二合作学习在大专英语教学中的具体运用

大专院校的英语教师经常会遇到的问题主要包括：学生的主观能动性和自学能力均较差，这就造成了学生缺乏学好英语的自信，也不具备良好的团队意识。

此外，现阶段的大专英语教学大部分仍是采用旧的以教师为主角的教学模式。

换言之，现阶段以教师为中心的教学模式仍在大专院校英语教学中占主导地位。

要想彻底解决这些问题，英语教师必须不断地更新教学理念，逐步采用新型高效的教学模式，从而实现提高学生英语综合应用水平能力的目标。

作为一种全新的教学模式和教学策略，合作学习能够有效地改善大专学生英语学习中存在的不足。

下面对在大专英语课堂教学中运用合作学习的注意事项进行具体分析：

1.进行合理科学的分组

合作学习的前提是分组，它是合作学习的重要前提和有效保障。

研究表明，最合理的分组结果是各组成员的平均学习水平相当，但也允许组内存在不同能力的学生。

在分组时，还要考虑学生对学习的兴趣、自学的能力、现有的学习成绩等多项因素。

小组之间竞争水平相近，而小组内部各成员的水平又保持着差异性，这样一来既能有效地刺激小组间的合理竞争，又能使组内成员能够相互学习、相互帮助，从而使教学效果得到提高。

需要注意分组时人数不宜过多，4～6人为最佳，这样的分组让学生有足够的参与机会，也能较好地达到合作学习的目标。

结合这样的分组模式，教师还可通过设计有吸引力的流程来吸引小组成员加入，如轮流担任组长，或者每个成员都承担独一无二的角色，来完成与教师保持沟通的任务，从而最终实现教学目的。

2.教师以引导为主，充分发挥教师的调控作用并且具有足够的耐心

学生的积极性和组织的有效性与教师的指导密不可分。

教师应该备好课，围绕教学目的，精心设计出学生感兴趣的任务，激发学生的探究欲望。

有突发情况发生的时候，应该及时给予帮助和指导，耐心和学生进行交流和沟通。

在合作学习的过程中，教师应该有意识地培养学生的独立能动性和敢于质疑的习惯，这些都源于教师在课堂上的及时调控和引导。

在合作学习过程中，学生在完成学习任务的同时，还在完成另一项任务，即交往任务。

一起在车站等待公交车的一群人不能叫作一个团队，团队是为完成共同任务而努力的一群人，他们有共同的目标，并朝着这个目标去努力，但要到达这一步，是需要一个过程的，尤其是小组成立之初，善于交往和不善于交往的学生如果被分到一组，发生冲突是很正常的。

许多事情要通过沟通甚至磨合才能够达成一致。

因此，在引导学生的过程中，教师必须具备足够的耐心。

3.建立合理目标，及时总结，科学评价

英语教学重在培养学生的交流能力和语言运用能力，因此在教学过程中要设置难易适中的学习目标，使大部分学生稍微努力一下就可以完成。

不要过难，以免导致学生产生畏难情绪，也不要过于简单使学生失去学习的积极性。

在完成学习目标后应该及时进行总结，发现小组的不足之处时，应要求他们及时改正。

对小组成员还要分别进行打分和评价，在小组成员之间进行有效的评价，其中包括学习能力、学习态度、学习方法、学习的效果等内容，这样有利于提高学生的合作意识和沟通能力，不但发挥了学生的主动性，还能激发学生的竞争意识。

教师也要始终参与到合作学习中，对学生进行正面的引导和鼓励，保护学生的自尊心。

对学生存在的不足，应及时进行原因分析，促使学生进行完善和提高。

三结束语

总之，合作学习简单易学、操作灵活、实用性强，它改变了传统的教师讲，学生听的单一教学模式，激发了学生的合作意识，调动了学生的学习积极性，提高了课堂效率和学生的学习兴趣，同时也增强了学生的交流与沟通能力，培养了他们的团队合作意识，对于有效提高大专院校学生英语语言的综合运用能力起到了积极的促进作用。

参考文献

[1]曹丽华.合作学习在大学语音教学中的研究[J].大江周刊(论坛)，2012(4)：177～178

[2]雷云杉.合作学习在高职高专英语写作教学中的应用研究[D].河北师范大学，2010

五年制大专英语学困生学习情况调查