如何激发学生主动学习

[教育心理学如何激发学生学习动机]1 充分利用反馈信息，恰当进行奖惩。反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。反馈可以加强学生时空一步学习的动机，并对学习效果有明显的影响。通过反馈，一方面，学生可以及时了解...+阅读

如何激发学生主动学习

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？下面就笔者在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践，谈谈自己的一些做法和体会。

一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入 “最佳学习状态”，这是上好课的第—步。1. 教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如《翠鸟》 —文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题： “从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？” 学生很快找出“难以逃脱” 、 “锐利” 、 “像箭一样飞过去” 、 “叼起” 等词句，但不一定能找出 “只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾” 这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“ 苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？” 学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。2.教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。在课堂上，我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦，就急中生智地请他上台表演了一个节目：课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗读，他依次表演，学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排，竟成为一个亮点！4.运用多媒体，调动兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 ”电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。

二、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣在一堂语文自习课上，一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到她身边，并抽走了她的练习册。霎时间，她惶恐不安，如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆，却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样的：“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。 ” 教师看了以后，轻柔的朝小女孩一笑，夸赞道：“非常好，很有想像力，多有灵性啊！” 随后又问道：“为什么不说 ‘倾听春天的脚步’ 呢？” 小女孩第一次受到如此夸奖，心头一暖，胆大了起来，反驳道：“有时候春天来时是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。” 教师没有说话，只是轻轻地拍了拍她的头，走上讲台，她的练习成为讲造句题的范本。欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力，在以后的日子里，她学习热情特别高涨，特别用功，成绩一跃成为班级第一名。由此说明：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 例如《诚实的孩子》一文，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答‘不是我’ ，句末用的是感叹号，而列宁回答 ‘不是我’ 却用的是句号呢？” 这个问题提得很好，我马上做了个小实验，指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的？”学生不假思索地说：“不是我！”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定，列宁的回答用句号，...

如何发挥学生的主动性

一、求趣——激发爱好是增强教学效果的前提从教学的过程和要达到的目标来看，处于主体地位的只能是学生，决定着学、影响着教。要使教学取得高效，必须充分发挥学生学的积极性，与教师的教有机地结合起来，优化课堂教学。机械记忆会让学生感到枯燥无味、毫无爱好。要优化课堂教学，首先要从培养学生学习生物的爱好入手，创设情景，激发爱好，造成一定的心理氛围。

第一堂生物课应像一出优秀的戏剧的序幕那样引人入胜给人以美的享受。上课开始，教师应富有激情地应用形象生动，妙趣横生的激励语言开课，对绪论中的内容进行选择和补充，主要讲述当代生物学发展的热点问题，给学生以形象的启迪。如：器官移植，基因工程，生物导弹，试管婴儿，仿生学，转基因食品等等，使学生们充分熟悉到生命科学的进步与人类社会的发展存在着密切联系，从而意识到生物学的重要性与科学性。

其次，向学生说明我国科学工作者在生物学领域中取得的飞速发展与重大成就，给学生以切身的激励。如：首胰岛素的合成，克隆大熊猫胚胎的成功，杂交水稻的培育等生物知识在生产、生活中的应用，激励学生学好生物，为国家、人类做出贡献。

二、求异——形式诱发是优化课堂教学的途径受传统教学观念的影响，学生在课堂上不敢回答、不愿回答、不敢质疑的情况比较普遍，学生的个性得不到发展，创新意识轻易被抹杀。

而学生主体性的发挥及创造思维的能力可以在质疑、解疑、释疑过程中培养起来。这就要求教师在设计教学活动或提出问题时，不仅要让学生把握知识，还要让学生体验知识的发展过程，让学生在实践中运用知识、检验知识、拓展知识，培养分析问题、解决问题的能力。积极利用各种教具，增强教学直观性，为探究活动创设情境。生物直观教具主要有标本，实物，模型，挂图，录音，录像，幻灯和照片等。

其中，前四种直观教具对学生具有很大的吸引力，而后几种教具，如幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化辅助教学手段也为学生们更好的学习生物课程提供了更大的便捷。在教学中恰当运用多媒体等直观、形象的教学手段，穿“针”引“线”，立“形”架“桥”，不但可以活跃气氛、激活思维，还可以增强记忆、提高效率。因此，实现教学手段现代化，能更好地提高学生听课的注重力，使学生由被动接受知识转为主动探求知识。

如鸟类这一课主要是以“探究家鸽适应空中飞行的特征”为主线展开的，首先交流调查收集到的鸟类图片资料，使学生有个整体的感性熟悉，继而呈现家鸽的活体，骨骼标本及模型或巡回下去让学生观察，满足学生进一步探索的求知欲。最后，让学生通过观察，交流，思考，提出问题并作出假设，并在此基础上进行探究活动，这样可以培养学生自己分析和解决问题的能力，由此加强直观教学效果。

又如在讲解细胞结构时，可采用先模型、后挂图、再板图的诱导顺序，使本来肉眼看不见的结构变得直观可见，以期达到模型诱导、挂图感知、板图巩固之功效，使学生顺利完成“熟悉→思考→记忆”这一把握知识的过程。

三、求新——质疑问难是优化课堂教学的关键学习是一个熟悉过程，学生是熟悉的主体，熟悉活动只能通过实践和感知在本人的头脑中进行。

要发挥学生的主体作用，就要改变单纯把学生当成被动的、抽象的、不变的教育对象，而把它们看成是主动的、活泼的、发展的主体。教学中假如教学内容与生活实际的联系较为密切，可以采用课堂讨论的方法，复习课可以采用讲演法、问答法，引导学生敢于质疑，在师生共同释疑中获取新知。加强实验教学，培养学生观察力，动手能力和思维能力，生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。

通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅使学生把握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。

四、求活——学以致用，是优化教学和发挥学生主体性的目的教材包括“生命”、“生活”、“生产”几个部分，“生命”中有生命的现象、本质、意义，让学生懂得熟悉生命、善待生命、珍爱生命；“生活”中通过社会环境、自然环境中的生物现象让学生感受生活中的生物；“生产”中对生物的利用让学生感悟用生物创造生活。

合理利用教材内容，培养学生用生物知识创造经济价值的意识。比如：用“合理密植“、“混合放养”等教会学生如何用较少的资源创造更多的经济价值；用“影响植物开花的因素”等教会学生如何利用生物知识种植反季节的蔬菜、瓜果等，根据需要随时让各种植物的花朵开放等；利用“植物生长的向光性”、“叶镶嵌”等让学生知道可以用生物知识来对植物造型，点缀家园等；真正发挥学生的主动性，让教材内容在生活中“活”起来，同时又能创造很好的经济价值。

学习效果的好坏，与学习动机是否强烈密切相关，作为一名普通生物教师，为了能使自己所讲的知识被学生乐于接受，应从学生的心理和思想着手，假如学生意识不到当前的学习与将来生活和社会实践的关系时，就不可能产生学习的需要，也不能为学习付出足够的努力。教学必须让学生明白...

如何发挥学生上课的主动性使学生的思路跟着老师走

举例说明：语文课程中，培养学生参与与学习的主动性

一、抓读书激发学生读书热情，调动学生参与教学的主动性。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”上语文课，就要让学生在课堂上会读、乐读，获得个人体验和独特感受，那才算是在上语文课。如果学生对课文中的语言文字有很深的感受与体验，在课堂上读书热情高，那他们的上课积极主动性一定高，课堂学习语文的气氛一定很活跃。如何抓读书来激发学生学习主动性呢？我认为首先要抓好课前的预读，因为在课堂上花大量时间让学生把课文读通、读流畅，读出感情，那是不切实际的，毕竟要完成一些教学目标、任务。通过预读，让学生参与到阅读实践中来，阅读是学生收集信息处理信息的过程，在预读中，让学生查阅与课文有关的资料，让他们通过所了解的资料结合文本，潜心读书，获得个人的初步理解、体验和感受，在自读中不断提出读中疑惑问题，有了问题，课中学习自己就有了目标。带着目标的期待去学习，就是学生主动学习的一个体现。学生这样经常练习，使他们在不断的自主活动中增强主体意识，就能培养学生自主学习能力。教师根据学生课前预读中提出的疑难点，在教学中有针对性去设计用读书来解决疑难点，通过读来理解感悟预读中的问题，做到教学有的放矢，因人施教，真正把语文课上成读书课，让学生在读中与文本交流，在读中去感受祖国的语言文字的博大精深，在读中体验读书的快乐，在读中提高学生的阅读能力。其次，教师在课堂上要创设朗读情境，训练学生有感情地读。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境。由于教材中的情理是蕴藏在字里行间，是靠语言形式来表达的，学生往往难以体会深透，这需要发挥教师主导作用，引导学生加深体验。因为学生有了课前预读，课中理解作为铺垫，学生读起来有一定体会了，如果教师能创设朗读情境，将文本内容与学生的生活经验联系起来，学生就能在教师的引导、激发下自然进入教者所创设朗读情境之中，在情境中读，在情境中加深感受。在引导时，教师要积极发挥“导”的作用，正如杨再隋教授在《学生主体的再认识》一文中所说“要激发学生的情感，试问教师自身的情感激发起来没有？要求学生设身处地地进入情境，教师自己进入情境了吗？”教师要把学生带入自己创设的朗读情境中，教师首先要进入角色，以自己的情激起学生的学情。教师发自内心形于辞色的情感，会直接感染学生，引起学生的共鸣。因此，教师要先受感悟和感染，然后才能“移情”给学生。教师要在课前积蓄这种情，认真钻教材，把握文中感情基调，在课中通过自身体态语言，借助相关教具创设情境，因势利导，调配场上的气氛，让自己积蓄要表达的情，让学生领会，激起他们感情的浪花，师生间达到情感交融。学生读书有感情了，自己想放声多读一读，这比教师强制学生读，或学生无目的的读意义就不同了。语文课上学生读书感情的深浅、兴趣的大小直接反映学生上课的主动性情况，我们要抓住读书这个环节，这是语文教学的根，不能让我们的语文教学平淡无味，我们的学生不知道上语文课干什么。

二、抓学习思路切入点，激发学习兴趣，发挥学习主动性。教师的主导作用，是发挥学生主体作用的前提。教师主导作用的实质在于培养学生的主体性，教会学生学习，调动学生学习的积极性、主动性，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。在一篇篇课文教学中，如果能找好每篇课文学生学习思路的切入点，对学生积极主动学好一篇课文的作用是不可低估的。它能切中学生求知的思维过程，有效激起学生学习的兴趣和强烈的学习动机。课堂上如果教师能找好这个点，让学生去探究、去合作，得出自己满意的答案，那么教者教得轻松，学生学得明白，有趣味，有收获，学习主动性高。找好这个切入点，关键是根据学生的需要，以学定教，依据教材特点，灵活处理好教材，采用阅读教学方法中的“重点突破法”，以点带面，牵一而发动全身，集中时间，突出重点，深入理解体现教学目标的内容，从而更好地理解全文内容。如在教学《将相和》一文中，我抓住课题“和”字作为教学切入点，让学生去读文本找出将相“和”与“不和”处，在“不和”处抓住廉颇一句话“蔺相如凭着一张嘴爬到我头上去了。”抓住“一张嘴”让学生读、思、议文中三个小故事，去寻找答案，蔺相如是否凭一张嘴爬到廉颇头上去了？结果学生认真读文，积极思考，主动讨论，课堂气氛活跃，学生很快就得出了满意的答案，认清了廉颇、蔺相如两人的个性与品质。由这篇课文教学，我深深体会到教学中，找好学生学路的切入点，能很快地与学生的求知思维衔接，能顺利地激起学生学习兴趣，激发其学习的主动性，提高学习效率。

三、抓自主、探究、合作学习方式，创设和谐的学习氛围，提高学生学习的主动性。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主...