浅析初中数学课堂教学如何激发学生的学习兴趣

[在英语教学中如何激发学生学习兴趣]在英语教学中如何激发学生学习兴趣众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发...+阅读

浅析初中数学课堂教学如何激发学生的学习兴趣

内容提要：本文从五个方面论述了初中数学课堂教学如何激发学生的学习兴趣，导入得当，可以集中学生注意力，激起学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态。而给学生创造成功的机会，是激发学生学习兴趣的关键。有趣的游戏、恰当的练习和优美的板书设计，是激发学生学习兴趣不可缺少的因素。教师应从教材的内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，取得最佳的教学效果。关键词：初中数学课堂教学学生学习兴趣如何培养初中学生在数学学习中的积极性，是摆在教师面前永恒不变的主题。著名心理学家布鲁纳指出：“探索是数学教学的生命线。”教师的作用是引导学生探究，激发他们的知欲，增强他们主动探索的能力，因此在数学教学中学习兴趣的培养显得很重要。兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师，学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的知欲，就能积极主动、心情愉快地学习。孔子说：“好知者不如乐知者”就是这个道理，学习数学同样离不开兴趣，特别是数学课堂上，教师更应该会激发学生学习兴趣从而提高教学效果。那么在课堂教学中从哪些方面来激发学生的知兴趣呢？根据多年的数学教学实践，主要有以下几个方面。

一、“入”能得法，“导”有趣味 “好的开头是成功的一半，”很多有经验的老师都非常重视导语。导语设计得好，可以集中学生注意力，激起学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态。清人李渔说过：“开卷之初，当认奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。起始课若入能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能引人入胜，激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个数学教学效果，都会产生直接的影响。导入的作用是引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。当然，引导要得当，不要喧宾夺主，占用过多的宝贵时间。引导的内容要与课题联系紧密，才能更快让学生回到课堂上。比如，在教三角形内角和定理时，我是这样进行的：先让学生任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数，然后，我对学生说：“你们敢不敢考考老师？只要你们说出任意两个角的度数，教师就一定能够说出第三个角的度数。”话音一落，学生学习情绪一下就高涨起来了，都想难倒老师，但都被老师答对了。我问“你们想不想知道其中的秘密呢？”学生们齐答：“想”。这样圆满的完成了新课的导入。我先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意；从而激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在已学的基础上又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系。指引学生三角形内角和是有规律可循的，揭示了本节课的教学目标。

二、创造成功机会，激发学生的学习兴趣兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的又一启示。事实证明：一般情况下，不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和加强；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。由此可见，兴趣和成功是紧密地联系在一起的。所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每一个学生都有获得成功的机会。课堂提问中，较难的问题请水平较高的学生回答；较容易的题目，则要请水平较低的学生回答。不可让回答问题成为优秀生的“专利”，否则会让差等生自暴自弃，降低学习的兴趣。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、恰到好处地、巧妙地给以启发指点和鼓励，使学生能够顺利完成任务。这样因人而异、难易有别的提问，使每一个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而感受到成功的欢乐，学习兴趣自然就浓了。例如我班有一位叫郭珍华的学生，数学基础差且胆子小，怕老师提问。我在课堂上提一些较容易的问题要她回答，开始她不敢回答，在我的微笑、信任的眼神和鼓励的话语下，她回答的很好。全班同学给予了热烈的掌声，使该学生感到莫大的欣慰和鼓舞，数学成绩一步一步提高了。经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

三、创设游戏情境，提高学生的学习兴趣根据数学学科特点和学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。例如：教学 “具有相反意义的量”一课时，把一节课的内容编制成“有理数大家庭”这样一个情境，把例题和练习题设计成家庭里发生的...

数学教育哲学范畴内的问题有哪些

数学教育学及其相关学科大致分为三部分： 1.基础部分其中包括哲学、数学、数学思想史、中学数学近代基础、数学方法论、教育学、心理学、逻辑学、思维科学、计算机科学、计算机辅助教学等。数学，除了包括解析几何、高等代数、数学分析的旧三基外，还要包括拓扑学、抽象代数、泛函分析的新三基，除此之外，还应有概率统计、离散数学、模糊数学、几何基础、集合论以及一些传统的初等数学。总之，数学教育工作者所需要的数学，应该是广而博，并在一个分支上有较深入的了解。数学思想史，着重研究一个数学概念或数学分支如何由孕育、成熟到发展，如何由粗糙到精确，其间的思想是如何发展，从而对研究数学教育得到必要的启示。中学数学近代基础，是用高观点研究初等数学的一门课程。

换句话说，是把初等数学置于现代的，统一的观点下来研究，从而对初等数学有更深刻的认识。数学方法论，它是从方法论的角度研究和讨论数学发展规律，数学思想方法以及数学中的发现、发明与创造等。教育学，包括教育论与教学论部分，属于一般的教育教学规律。心理学，这里指普通心理学，它主要研究认识过程、情感过程和意志过程中的心理活动规律。逻辑学，包括数理逻辑和形式逻辑两部分，并以形式逻辑为其重点。计算机科学，包括计算机原理，几种常用的程序语言以及编程的方法与技巧。计算机辅助教学，包括计算机辅助教学作用、教学原则以及课件的编制等。以上是研究数学教育学的必要的基础，数学教育学主要是研究下面的核心部分。 2.核心部分其中包括数学课程论、数学学习论、数学教学论 3.拓广部分其中包括数学教育评价、数学教育史、数学教育心理学、比较数学教育学。

数学教育评价，包括一般的评价概念、数学课程的评价、数学教学的评价、数学学习的评价，评价不是目的而是手段，通过评价肯定成绩、发现问题，提出进一步改进的意见；通过评价选择适合学习的教学方法和学习方法。数学教育史，包括中、外数学教育发展的历史，特别是对一些代表人物的数学教育思想的研究，从而对当今的数学教育有所启示，做到洋为中用，古为今用。数学教育心理学，它是以数学教育过程中的师生交互行为为对象，研究教育情境中的各种心理现象及其变化，分析被教育者身心发展对教育条件的依存关系，探讨学生在教育条件下，知识、技能、能力、态度、个性品质的形成和发展的规律、特点。比较数学教育学，它是研究当今世界不同国家、民族和地区的数学教育；在研究其各自的经济、政治、哲学和民族传统的基础上，研究教育的某些共同点，发展规律以及其总的趋势，进行科学预测。

其目的在于吸取外国的有益经验，供发展我国的数学教育参考。由此可见，数学教育是一门涉及相当广泛领域的学科，所以也可以把数学教育学看作一个科学体系，就像数学下属有许多分支一样。本课程对上述内容的核心部分作简要说明，其它内容请参阅有关论著。

教学中的三个基本矛盾是什么关系怎样

现代教学论的三个基本观点及其在数学教学中的应用天门教研室刘兵华中学数学教学需要现代教学理论的指导。由于高中数学教师课程负担重，加上培训机制不完善，教学理论的学习与研究很匮乏，经验主义与拿来主义成为目前数学教师的误区，教学的有效性问题是摆在数学教师面前的重要课题。本文就现代教学论的三个基本观点及其在数学教学中的应用谈谈自己的体会。 1.思维最近发展区——体现主体意识 “最近发展区”理论的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是他已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借助于别人的帮助，通过引导，在交流与合作中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。

前苏联教育家维果茨基特别指出：我们至少应该确定学生发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在学生的发展进程与他受教育的可能性之间找到正确的关系。维果茨基将学生在引导者指导下借助引导者的帮助，所能达到解决问题的水平与其在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。正是教育创造了最近发展区，所以维果茨基认为：教学不应当以学生发展的过去，而应当以学生发展的未来为方向。只有这样，教学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。第一个发展水平与第二个发展水平之间的距离，同样也是由教学所动态决定的。因此，“最近发展区”的观点是建立在互动合作基础之上的。

从以上观点出发，维果茨基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。这一观点充分体现了课堂教学以学生为主体的教学原则。最近发展区的教学意义：只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。案例1. 证明对数运算性质：证明：设（促进发展点）由对数的定义可以得（原有的水平）所以所以（可能发展的水平）以上证明过程是教材（高中《数学（第一册上）》人民教育出版社）上给出的证明。

教师在讲解这一定理时往往不关注学生的两种发展水平，对“促进发展点”不重视，“设”这一重要步骤的来源揭示不够深入，引导不重视“合情推理”，结果是教师的讲解脱离了学生的发展水平，学生最需要的推理过程被“掩盖”了。若我们的数学教师树立了“最近发展区”的教学观点，在教学过程中就会自觉地关注学生的两种发展水平，提高教学的针对性和有效性。 2.预期思路与超预期思路——体现教学冲突数学教学应立足于学生的主体性发展，这一建设性方向的首要表征在于数学创新意识的培养而一种教育理念从理论宣言的层面转化为实际的课堂教学行为需要一个过程。在这个过程中，一些不起眼的教学细节往往正是实现这种教育理念的绝好素材，但它却常常被有意无意地忽略，没有体现出其应有的价值。

对待学生数学解题活动中的“超预期思路”，即属于这样一种情况。为使其潜在的教学价值得到有效的张扬，我们需要作些探讨和分析。就一般的解题教学而言，教师总是先由自己的解题活动达到对问题的总体认识与把握，这也往往被视为衡量教学能否高质量完成的一个先决条件。在此环节中，教师已经形成了一种或数种解题的预定思路。教学中，也就希望学生能够沿着这条预定思路顺利地解决问题，因为师生的这种和谐与默契常常被视为成功教学的一个重要标志。由此，无论是问题启发引导的方式，还是解题程序的展开过程，抑或是时间的规划序列，都是据此组织设计的。我们不妨将教师的这种业已形成并希望在学生的后续解题活动过程中再现的思路称为 “预期思路”。

与之对应，将学生解题中出现的偏离教师预设“航线”的思路称为“超预期思路” 案例2. (2008年湖北理9)过点A(11,2)作园的弦，其中弦长为整数的共有（） A.16条 B.17条 C.32条 D.34条解：（学生方法）设斜率为k，弦长为d，可化为，以下略。对本题的讲解，我们的教师普遍采用平面几何中圆的性质来解，这一解法是最优解法，但是学生的解法往往并不一定是最优的，若我们不关注学生的“超预期思路”，我们的教学就成为一种“灌输”，结果是不能和学生的思维“接轨”，提高学生的能力就是空话。要明确学生的学习过程是自主建构知识的过程。由于个人知识经验背景及潜能的差异，会形成各具特色的具有个性特征的知识结构。因而，对同一数学问题出现不同的心理表征、产生不同的解题思路实属正常现象。

甚至在一定程度上来说，这种超出预期的思路是必要的，它常常成为创造潜能得以发挥的动力源。从教学的角度来说，它往往又是教学充满生命活力的“添加剂”。相反，一切都按预期的思路进展，谁也逃不出“如来佛的手掌心”，这种...