课堂教学中如何关注学困生的学习

[如何提高学困生的有效学习]原发布者：龙源期刊网如何提高后进生的学习成绩，是提高教学质量的“重中之重”，是每个教师绞尽脑汁急需解决的问题。以关心，培养每一个学生的角度出发，我们不能让任何一个学生掉...+阅读

课堂教学中如何关注学困生的学习

《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法：

首先、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣

兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。例如，我班周燕同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。

心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的知欲望。通过老师、同学的帮助，她的努力，她的学习成绩有了一点提高，课堂上有时也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。

其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。

在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。

在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。

通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。

第三、关注学困生，教师的教学重心要下移。

教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。

总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。

只有通教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。

如何在教学中关注学困生

在数学教学中，教师不可忽视学困生的心理障碍。研究这些学生的心理特点，排除其心理障碍，使学生学好数学，应该成为一个教师教学的重要环节。近年来，笔者通过对学困生的长期观察，发现一些他们共同的心理特点，在这里与大家一起交流和探讨。

这类学生有一个特别明显的特点就是注意的不稳定性。好的学生能够集中精力，注意跟随老师的讲课，能够明确而清晰地反映，理解老师讲课的内容，并消化成自己的知识，而学困生往往容易分散注意力，表现为注意的不稳定性。长期如此，学习兴趣一点点降低。因此，教师在教学实践的过程中，应注重教材的直观性、内容的新颖性、教学的活泼性，甚至调整讲课声音的大小、变换手势来提高他们的注意力，以达到注意的稳定性。此外，在教学中，教师还应时常提醒学困生注意听讲，要多向他们提问。提问时要启发引导他们由简到繁，逐步提高。另外，在学习的过程中，这些学困生只要有进步，哪怕只是一点小小的进步，老师都应该加以肯定、加以鼓励。

我们常说，思维是一种反映。人的思维过程中，会经历知觉—表象—概念—判断—推理这一过程。在教学中有些概念联系紧密，有些概念差别较小，学生容易混淆。而学困生尤其在感知事物时所获取的表象比起一般学生要模糊，对要观察的对象不能抓住与本质相联系的特征，因而在解题时，他们不能利用相应的表象帮助解题。所以，教师在讲解的过程中，要发掘学生尤其是后进生对题意的理解，激发学生学习兴趣，让学生通过“阅读”这些丰富、有趣又有一定难题的题意，进一步扩大知识面，了解数学的多方面应用及数学的无穷乐趣。

每个学生都有个体差异性的。现代心理学认为：“各人记忆的快慢，准确、牢固和灵活程度，可能随其记忆的目的任务、记忆所采用的态度和方法而异；各人记忆的内容则随其观点、兴趣、生活经验为转移，对同一事物的记忆，各人实质上所牢记的广度和深度也往往不同。”因此，在数学教学中，教师首先要尽可能使学生明确记忆的目的，使其使用多种感官同时参与记忆活动，做到“口到、手到、眼到、心到”；其次要寻找适合自己的记忆法。记忆法有许多种，对于抽象的内容，可用图、表等形象地描绘出来的形象记忆法；对于学过的内容，可以经常地、及时地尝试回忆，使用回忆记忆法。事实证明，在教学中即时复习，多提问学困生，会使他们的记忆得以长久。

此外，在教学中，教师还要提醒学困生作有目的的观察，使其获得正确的表象，进而作出准确的判断。教师应有计划、有目的地引导学困生将所得知识不断深化，鼓励他们多角度思考问题；注意一题多变，多加练习，以培养其灵活应变能力；在学习中要善于诱导，帮助他们正确评价自己，取长补短。还有一点尤为重要，那就是全校教师、学生对学困生都要坚持正面教育和帮助，严禁歧视、体罚和变相体罚学生，以饱满的热情对学困生予以关心和帮助。（作者单位：驻马店市驿城区教体局李彦鸽）

浅谈如何辅导学困生

吉阳镇中心学校董赛兰在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要之间的矛盾，总有一部分学习比较落后的学生感到学习困难。造成学生学习困难的因素很多：有的是学生自身的因素，也有外界的因素，在家长方面，有的家长对子女百依百顺、过分溺爱，有的养而不教，放任自流，只解决孩子生活上的问题，对学习不闻不问。有的家长采用棍棒教育。孩子不学习就打。其次是家长过高或过低的期望，单一不当的家庭教育方式是造成学生学习困难的因素之一。因此要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合，在此，我仅从教师这方面谈谈如何辅导学困生。

一、辅导学困生首先要分清学困生的类型，我觉得主要有以下几种： 1）不想学

他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。

2）不会学有些“学困生”花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。

在学习方法上，有的学困生学习毫无计划；有的学困生对知识不甚解，死记硬背。有的学困生不能形成知识结构，这样的学生往往每天的作业表现还可以，但一到单元测验、综合考试就不行了，有的孩子看起来学习时间很长，但没有效率，这是由不良的学习习惯造成的。例如：有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔，一边看电视一边做作业，或者一边学习一边吃喝；……这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。

3）不是有效的学

有的学困生由于过去的学习经历中的惨痛的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理压力，这三类学困生通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的耐心辅导是能得到提高、取得进步的。

辅导学困生，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。

1、课堂发言优先

多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习是的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。

2、课堂板演优先

学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。选简单的让他们练一练基本题。作对时并及时表扬，让他们有成就感。使他们树立信心，助于他们对知识的准确把握。

3、巡视指导优先

当学生独立课堂练习时，我巡视的主要对象就是那些学困生。发现他们写错字时并及时纠正：发现语法上的错误就当堂讲解，帮助学困生当堂掌握知识。除了课堂教学中给予学困生优先参与机会外，还要进行适当的课外辅导。二、激发兴趣。

教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应努力、不断提高自身的业务水平。根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学。努力提高课堂四十分钟的教学效益，这样可以防止或避免学困生的再度出现。理想的教学方法能引起学生的学习兴趣，激发学生的知欲，能调动学生的学习积极性，促进自主合作探索学习。在教学上： 1、应让学生有足够的时间动口、动手、动脑的学习活动，教师应为精讲才能达到这一条件2、当堂反馈及时矫正学习信息，特别是学困生的学习信息。3、教学应面向全体学生在课堂上应注重学困生的潜力，使之在课堂上有自我表现或争取成功的机会。

相信，只要课内外相结合，这些学困生在学习方面一定会有所进步。