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小学数学课堂中如何有效提问

03月12日 编辑 fanwen51.com

[如何有效地提问]在论坛里,当提出一个问题时,你能得到怎样的回答?这取决于挖出答案的难度,同样取决于你提问的方法。本指南旨在帮助你提高发问技巧,以获取你最想要的答案。首先你必须明白,许多泡菜...+阅读

小学数学课堂中如何有效提问

课堂提问是一种有效的教学组织形式,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段,更是一种精彩的教学艺术,设计得好,应用得当,对激发学生的学习动机,开拓学生的学习思路,发掘学生的学习潜能,培养学生分析、解决问题的能力及创新精神,提高课堂教学的有效性都有积极的作用。

然而,在实际的教学及教研活动中我们经常发现:部分教师课堂提问具有较大的随意性;不能很好地把握提问时机;提出的问题不够精准;缺乏提问的艺术、和技巧;或者提出的问题价值不高;缺乏对生成性问题的预设;导致课堂“低效提问”的现象时常出现。针对以上现象,我参加了南京市规划个人课题《小学数学课堂有效性提问的策略研究》,经过一年多的学习、实践与研究,笔者认为:提高小学数学课堂提问的有效性,教师在教学中要注意处理好以下几个问题:

一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间

研究表明:虽然一节课中提问次数没有确定,但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问,提问什么内容,教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问,能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现,课堂提问的时机通常产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上的提问时机,课堂提问的有效性将会大大提高。

此外,在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到:教师在提问后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快作答,教师就会重复这个问题,或重新加以解释,或立即降低难度,甚至叫其他的同学来“帮忙”,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。实验表明,如果教师提问后能给学生一定的思考时间,那么他们的课堂将出现许多有意义的变化:学生的应答兴趣就会加大,随意回答的情况就会减少,回答会更完整、更准确、更精彩,学习的成就感和自信心也明显增强。

如:教师在教学《平行线》时,围绕教学目标设计了三个问题:在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后,教师提出的第一个问题是:“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗?”稍作停顿,在学生分类之后引出平行线,教师接着提出第二个问题:“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行?”在多数学生得出平行线概念之后,教师又让学生思考:“生活中哪些地方存在平行线?”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机,紧紧围绕着这三个问题,组织了相应的活动,且保证每个环节的活动有足够的时间,让学生去充分地探究和交流,促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。

二、要注意课堂提问的“精”与“准”

所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确,力求精巧、精致、不随意。研究表明,要实现这一目标,教师必须紧扣教学目标和教学内容,多做提问设计的思考,并以此作为问题设计的依据,使设计的问题既简明准确,又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外,课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况,找准问题的切入点,要问到关键处,问到点子上,问出精彩来,问出实效来。为此,要实现课堂提问的“精”“准”,教师还要把握好提问的“三度”:即难(易)度、精(准)度、适(量)度。

1、要把握问题的难易,做到适合适中

教师在设计问题时,应充分考虑到学生的实际情况,问题既不能太难又不能太易,尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣,问题太难又会使学生失去信心,影响课堂教学的效果,久而久之,还会挫伤学生学习的积极性。

2、要注意提问的语言,做到精确准确

提一些数学问题按照例题的方法解答谢谢

1.盒子里放同样大小红球白球6个,要想摸出的球一定有2个同色,最少摸几个球?为什么?

答:最少摸2个球,因为摸出来的这两个球有可能是同一种颜色,也可能是不同颜色。如果一定有2个同颜色,那么就要摸3个。

2.抽屉里放红蓝黄三色小棒各20只。要想摸出的小棒一定有2个同样色,至少摸几个?为什么?

答:至少摸4个。如果摸3个,有可能是每种颜色各一个,摸4个,至少有2个一定是同颜色,也有可能是3个同颜色。

3.有红黄蓝三色球个10个,混放在袋子中,一次摸出13个球,其中至少有几个球颜色是相同的?为什么?

答:其中至少有5个球颜色是相同的,假设12个中,颜色相同的球个数相等,那么每种颜色各4个,剩下的一个必是其中的一种颜色,所以这种颜色的球就有5个。也可能某种颜色全部取出了,那么最多有10个颜色相同的小球。

4.给一个正方体木块的6个面,分别涂上红蓝两色。无论怎么涂,至少有几个面涂颜色相同?为什么?

答:至少有3个面涂颜色相同,各占一半,最多有5个面颜色相同。

小学数学课堂教学中如何提高学生的提问技巧

澄迈县金安中心学校吾录小学 数学 吴必强 课堂提问是数学课堂教学的核心,好的课堂提问能有效调控教学程序,提高教学效率。小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性,要精心酝酿提问内容,注重目的性、启发性、趣味性、预见性和难易程度;要准确把握提问时机,问在关键处、问得灵活、注意火候;要合理安排提问对象,遵循目的性原则、量力性原则、宽广性原则;要灵活运用提问技巧,形式要多样、语言要明确、态度要自然、要有一定的等候时间等等;要有效处理提问结果,尊重学生、善待错误、尽量让学生证明答案。

1、课题提出的现实依据 课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”,是教师们经常运用的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。然而由于诸多原因,目前的小学数学课堂教学中,提问的有效性差的问题显得相当突出。教师随心所欲地提问,问题欠思考力或太过玄奥,课堂上存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问。大部分老师在问题提出后,急于求答,对于答不出的学生,不善于启发答问的思路,点评答问的得失,全由教师一人包办。有些教师不重视创设问题情境,忽视对问题的精心设计和组织;提问的技巧、时机掌握不够好;忽视学生的提问导致学生不会或不敢提出问题等等,严重的影响了课堂教学的效率。通过提问可以使想法更清晰生动、迅速激发想象、刺激思维、诱发行动。”所以在当今数学课堂教学倡导学生自主学习、小组合作、主动探究等教学模式的背景下,要激发学生高层次的思维过程,培养学生的创新思维意识,我们就必须运用各种不同的提问策略,使提问追求高品质的思考,促进课堂的有效交流。

2、课题提出的理论依据 ①我国传统“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出:“学而不思则罔,思而不学则殆。”学习离不开启发诱导,提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 ②课堂教学论 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此,课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础,以课程标准和教材的知识体系为依据,针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况,在思维的关键点上提出问题,避免“假提问”给促进学生思维带来的阻碍作用,课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。③“问题”的心理学分析 有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势,促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”,有效性问题的解决带来“顶峰”的体验,从而激励学生的再发现和再创新。

3、课题研究的意义与价值 从学生方面看,能促进其思考,激发起求知欲望,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,调节课堂气氛,培养口头表达能力等。 从教师方面看,能促进师生有效互动,增强课堂教学的实效性,提高一线小学教师课堂教学能力。 课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终,它在激发学生独立思考,引导学生开展有效的双边活动,检查学生学习效果等方面起到的促进作用是毋庸置疑的。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分,恰当地运用提问,可以集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,引导他们一步步登上知识的殿堂。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问是否得法,引导是否得力将直接影响教学效果;课堂提问也是实现师生互动的重要手段,是实现师生之间沟通和理解,培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是开启学生智慧之门的钥匙,因此,增强课堂提问的有效性,值得每位数学教师认真研究、探讨。 在课堂教学过程中,教与学是教师与学生的双边活动,而且学生是学习的主体。因此,只有学生开动了脑筋,才能收到好的教学效果。一个好的提问,往往能激发学生的智力,发展学生的个性特征,在学生的脑海里留下深刻的印象。那么,教师在课堂教学中如何做呢?教师在设计问题时,可从以下几个方面去考虑,从而提高学生的兴趣程度。

一、注意问题的奇特性和趣味性 学生总是好奇的。通过奇特和趣味的问题,可引起学生的兴趣,提起学生的精神。寓趣味于设问,既可吸引学生又可诱导学生进行“脑力体操”,使教学获得极大的成功。如何设计问题才能有趣,才能引起学生对本学科的好奇,需要我们教师在备课时巧妙的构思。

二、注意问题的新颖性和新意性 教师在向学生提问时,所提的问题或者所提问的方式最好有新意,够新颖,不落俗套,使学生听到老师的问题时就产生新鲜感,学生的学习兴趣就自然来了,学生的脑筋也就自然开动了。这样会收到出人意料的教学效果。

三、提问要有针对性 在...

学生在小学数学课堂怎么提出问题的教育叙事

好的课堂提问能有效调控教学程序,提高教学效率。小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性,要精心酝酿提问内容,注重目的性、启发性、趣味性、预见性和难易程度;要准确把握提问时机,问在关键处、问得灵活、注意火候;要合理安排提问对象,遵循目的性原则、量力性原则、宽广性原则;要灵活运用提问技巧,形式要多样、语言要明确、态度要自然、要有一定的等候时间等等;要有效处理提问结果,尊重学生、善待错误、尽量让学生证明答案。

1、课题提出的现实依据 课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”,是教师们经常运用的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。然而由于诸多原因,目前的小学数学课堂教学中,提问的有效性差的问题显得相当突出。教师随心所欲地提问,问题欠思考力或太过玄奥,课堂上存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问。大部分老师在问题提出后,急于求答,对于答不出的学生,不善于启发答问的思路,点评答问的得失,全由教师一人包办。有些教师不重视创设问题情境,忽视对问题的精心设计和组织;提问的技巧、时机掌握不够好;忽视学生的提问导致学生不会或不敢提出问题等等,严重的影响了课堂教学的效率。通过提问可以使想法更清晰生动、迅速激发想象、刺激思维、诱发行动。”所以在当今数学课堂教学倡导学生自主学习、小组合作、主动探究等教学模式的背景下,要激发学生高层次的思维过程,培养学生的创新思维意识,我们就必须运用各种不同的提问策略,使提问追求高品质的思考,促进课堂的有效交流。

2、课题提出的理论依据 ①我国传统“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子精辟地指出:“学而不思则罔,思而不学则殆。”学习离不开启发诱导,提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

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