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热情得到了激发，
课堂效率得到了提高。
指导过后学生针对指导
所提出的要求和问题，再次完成复稿。初稿质量好的，只需稍作
修改。教师批改好誊写的作文后，根据需要二次交流，重点突出
存在问题和复稿中有进步的学生，
一般花时不多。
导前初写
——
导时评议
——
导后再作
,
这种流程调动了学生习作的积极性，使
学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。这样学生的
初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，老师看到了一篇篇充满个性
的文稿，惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣型、干净
利落型、自然清新型、沉稳朴实型
……
这才是真正属于孩子的
写作。
二、习作训练的内容的多样性
教师要冲破传统作文教学禁锢，
把作文教学的着眼点放在人
才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作
文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可
以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。
习作从现实生活中提取素材，
让学生把自己看到的、
听到的、
想到的有意义的内容用文字表达出来，
写出他们眼睛里的世界和
跃动着的童心。
1
、命题求
“
宽
”
习作以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，倡导学
生个性的发展，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文的乐
趣。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素
材。抓住学生心理感受，引导学生乐于表达，增强他们表达的信
心和欲望，体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。
2
、选材求
“
广
”
充分利用语文是重要的交际工具之特点，开展丰富多彩的综
合实践活动，以活动为载体，拓宽习作的内容，形式和渠道，使
学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富习作内容，提高写作
能力。
3
、形式求
“
活
”
。
在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙
文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介
绍、说明事物的说明文，也可以是简单的应用文等。平时不要拘
泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、
校外、
家庭等活动中，
延伸到社会，
延伸到学生的日常生活中去，
做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课
外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编
辑小报等多种训练形式，
多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
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