如何走出农村中学语文作文教学的困境

[300字的作文题目：一个让我难忘的人或一个让我敬佩的人]她，在我成长中打造了幸福；她，在我成功时浇灌欢乐；她，在我失败时填补希望.她的爱温暖了我整个生命，她的吻感动了我整个心灵. ——题记第一次哭声就撕破这个世界，第一次哭泣就湿润了...+阅读

写出令人满意的作文呢？因此，大力加强学生的课外阅读是农村中学作文教学的当务之急。怎样才能加强学生的课外阅读呢？首先，创设班级阅览室。我发动并组织学生广泛征订有关写作方面的报刊。要求两人合订一份，避免雷同。这样，学生轮流做报刊管理员，再配以相应的报刊管理制度，班级阅览室就可以正式对全班同学开放了。创设班级阅览室好处比较多：学生“足不出户”就可阅读许多报刊，不但方便，而且积累材料有保障；两人分担一份报纸或杂志的费用，农村学生能承受；可以充分利用课余和节假日时间，有利于形成良好的学风。其次，指导学生写读书笔记。眼过千遍不如手过一遍。写读书笔记是为了帮助记忆、积累知识。写读书笔记不仅本身锻炼了写作，而且能积累名言名句，优美描写，为今后的写作提供了素材。只读不记，犹如广种薄收，其效果不佳。除加强课外阅读外，还应提醒学生多观察周围的日常生活。我们的生活中大有文章在。农村虽没有城市发达，但我们有秀美山川，有淳朴乡民，有劳动生活，有各种动物，植物„„大自然的春夏秋冬一草一木可以写；农村新人新事可以写；我们家养的家禽家畜可以写；春采野菜，夏天套蜂子、捉泥鳅，秋天采蘑菇、摘野果，冬天挖竹鼠、套野鸡。经过点拨，我的学生在周记中大量记叙，描写了自己身边的日常生活。特别是平常不大爱写作文的同学也能把作文写的有声有色问到他们的感受，他们这样说“我做过，自然就写出来了。”可以前为什么写不出来，不就是没观察，没留意吗？二、写作前指点，恰当引导。写作前指点，恰当引导是教师启发、诱导学生进入写作的阶段，这是习作的第二阶段。我通常从以下两方面着力指导：

（一）审题提示。除讲解中学生主要训练的几类文体的一般写作知识外，审题提示的侧重点可因题型、文体的差别而异。比如对记叙性的命题作文主要指导学生如何抓“题眼”，如何把握“旨趣”。又如对供料型议论文应着重指导学生弄清着眼点，抓住材料的“神”；把握侧重点，确定最佳议论角度；选准联系点，力求贴近生活等。

（二）思路、结构提示。作前指津不仅要关注审题，而且要在主题立意、选材剪材、语言表达等方面下一番功夫，尤其要在习作的思路和结构的揣摩上作重点指导。在平时的作文教学中，我采用最多的是“仿写”法。模仿是人的天性。每个人只有在经过一段时间的模仿之后，才能具有创造能力。同样，中学生的作文也要在模仿中起步。学生的作文不同于作家的创作，仿写应该成为中学生作文的主要途径之一。在作文教学中，实施仿写教学，是符合中学生的心理需求和认知规律的。然而，农村中学生习作时，手中可供借鉴和模仿的东西除课文外甚少，他们的习作往往是结构零乱、思路不畅。这就需要教师尽可能多提供给学生一些范文（如同龄人的佳作、教师的范文、课外时文美文等），让他们在仿写中，消化、吸收范文精巧的结构和清晰的思路，以帮助他们早日走出作文低谷。做好了这一点，学生看到题目就能想起类似范文就可借鉴范文。如学了丰子恺的《白鹅》我班学生崔光明就深情描绘了自家的懒猫，还有很多同学写狗、鸡、猪、羊等，都写得不错。三、亲自“下水”垂范在习作的第三阶段（成文阶段）中，写成文章好像只是学生的事，与教师无关，其实不然。在这一阶段，教师若能主动参与写下水作文，其教学效果会更好。散文家碧野很赞成教师写下水作文。他认为一个好的语文教师必须能写出好文章以为示范。师生共同参与写作，对学生来说，可激发兴趣，增强“竞争”意识；就教师而言，不仅与学生沟通了感情，而且能品尝到训练的甘苦，真切地体会到写作的困惑，从而有利于加强习作评改的针对性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。平时我们不“下水”实践，只知纸上谈兵，叫学生写作是缺乏说服力的。当然，教师“下水”垂范，既需要有扎实的基本功，也需要有点勇气。客观地说，目前农村中学的不少语文教师下水作文的能力不高，这就更需要我们多多“下水”锻炼。在平时作文教学中，我经常把自己的下水作文推荐给学生。我也因此在学生心目中提高了地位和威信。“亲其师，信其道”。随之，教学质量也有了明显提高。总之，语文教师教写作要像音乐教师必须会演奏乐器一样，要会写下水作文。只有这样，才能活脱脱地给学生以启示和诱导。四、合作评改习作的最后阶段，即修改阶段。它强调的是学生自我修改文章的能力。教师的批改不能代替学生的自改。相反地，应该把提高学生的自改能力放到首位。叶圣陶曾主张教师的改是为了“将来不需要改”。目前，农村中学生自我修改文章的能力较低，而要使他们达到自能修改作文的境界，又绝非一朝一夕之功、一蹴而就之事。因此，在平时作文批改中，就要改变教师大包大揽的局面，让学生参与其中，由师生合作评改，共同承担修改文章的任务。我的具体做法是：首先，在学生各自完成习作后，以学生前后四人为一小组进行互评。要求划出错别字、不恰当的词语和不通顺的句子，并对习作的语言、结构和立意进行评价，写出评语。写评语时，要能用欣赏的眼光...