如何把图式理论应用于初中英语的阅读教学

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那么，怎么才能把图式理论应用到初中英语的阅读教学中去呢？

按图式理论，阅读教学工作分为以下三个阶段：

1.Pre-reading

引导学生作好阅读心理准备，实现自上而下的内容图式激活。着手激活的角度应根据文章的内容和题材来进行不同的选择。具体说来，也就是充分刺激学生已具备的知识图式，调整学生的思维方向，预测有关课文的图式知识，使已有知识向课文的新的图式知识靠拢，相近并达到吻合。要培养学生的预测能力。在学习课文之前，利用插图、利用标题或一些关键词进行预测，并随着学习进程不断地印证和修正。关键词是与文章主题思想紧密相关的词语，能激活图式。阅读前，教师有意识地仔细选出关键词语，让学生讨论，发挥他们的想象力，把他们的思路引到文章的脉络上。也可要求学生从其层次结构及内容上入手进行猜测，根据自己对于类似文章的图式，对文章的内容做出判断。这样，他们就可以将自己的预测与课文实际表达的内容加以比较，从而达到对文章内容深层次的理解。

2.While-reading

引导学生理解文章内容，培养阅读技能。在这个阶段，教师可以指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体理清文章的脉落，使学生易于记忆，理解并推理，并力求把课文新的知识充分融入学生原有的图式知识并形成自己的新的图式。

3.Post-reading

运用图式。在这一阶段，教师要给学生创造一种自由、宽松和活泼的讨论氛围，允许学生争论，以充分调动学生的积极性，把新的图式知识加以运用，扩充和输出。