语文课堂中教师如何放手

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首先、有的放矢，即在教师引导下的放手。在语文课堂教学中我们要放手，但不能“放羊”；有些教师在上课伊始给学生布置好学习任务之后就不管不问了，这是不足取的，因为，学生自主合作学习的方式、效果等都需要教师的的引导与帮助，一旦教师当了课堂的“甩手掌柜”的，那本堂课的教学效果就会无从谈起。在教学中，我们应该引导学生确定学习任务，然后教给学生完成本节课学习任务的方法，并在学生学习过程中随时观察学生学习的进度、学习的结果，随时解决学生学习中存在的疑难问题，长此以往，学生才会自主学习，才会慢慢的提高自身的语文素养和能力。例如，在教学《大自然的语言》一课时，和同学们一起确定了我们本节课的学习任务：

1、整体感知课文内容，

2、理清结构和顺序，

3、学习说明方法，

4、品味说明语言。然后，学生开始自主学习，并把自己不能独立完成的任务记在本子上；接着开始合作学习，学生四人一组共同解决各自不会的问题，此时，我会在教室里巡回走动，并不时的参与，指导他们的学习，最后，教师只帮助学习学生解决本课中大家弄不懂的问题就可以了，这样，既培养了学生自主合作学习的能力，又提高了课堂教学效果。其次，有选择的放手，即教师选择不同的教学内容放手。在我们日常的语文教学中，并不是所有的内容都能放手给学生去做，有些知识，学生根据所学知识能独立完成，即使不能独立完成，也可以在同学们的合作中完成；比如每篇文章的基础知识，包括课文朗读、字音词义，课文的整体内容等。我在教学《背影》一文时，完全摒弃了教师范读或听课文录音的做法，而是放手给学生去朗读，通过朗读使学生感受到了深深地父子之情；在赏析语句时，完全抛弃教师自己赏析学生做笔记的方式，而是放手给学生去做，让学生找出文中自己喜欢的语句，并说出喜欢的理由，结果，学生的赏析有时比我引导的还要好，令我非常欣慰。有些知识，不管是独立还是合作，学生学习都会有难度，像文章中心的挖掘、知识的迁移等环节，就需要教师做充分的引导学生才能完成。最后，收放结合，使堂课达到完整统一。语文课堂中不能一味的只注重“放”，还要注意“收”，做到“收放结合”，即我们经常说的，放出去再远也能够收的回来。所谓“收”，是对学生不同的意见进行总结，并在学生不同的意见中进行提升，生成新的见解，也就是我们常说的课堂的生成性。那么如何“收”呢？一是教师要留意学生学习中出现的新观点，另类想法，二是要留意学生出现的一些特别的错误或问题，这些都是教师做好“收”的前提。我在执教《丑小鸭》时，这篇文章表面上看，主旨是告诉学生只要坚定目标并努力拼搏就会胜利，教学时，我把问题放给学生：生：因为它有明确的目标。生；因为它不怕困难，努力奋斗。生：应验了“是金子总会发光的”这句话。生：因为它本身就是一只天鹅。很显然，学生的回答是多方面、多角度的，有些是符合教师的课前预设的，但有的就不是，这就需要教师引导学生思考，我引导学生培养正确的人生观、价值观，引导学生学会从不同角度分析问题，从而在“收”中做到了新知识的生成。总之，语文课不是一成不变的，不是死板的，但语文课也不是无序的乱“放”，只有合理的处理好“收”与“放”的关系，才能让学生在学习中体会到乐趣，才能把我们的语文课上的生动活泼。