如何巧用趣味情境助力初中学生英语口语教学

[情境教学关键在于创设情境]一、诱发性原则激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益是创设教学目标的主要目的之一。因此，在创设教学情境时，一定要保证新设...+阅读

陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”其实，英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动有趣的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。那么，如何在初中英语教学过程中，充分创设趣味情境调动学生的思维和积极性，学会、会学英语呢？我认为可以从以下几个方面进行努力：

一、利用教材、简笔画、实物等直观手段，激趣入境

从教材上看，新目标英语以学生的发展为宗旨，着重培养学生的创新能力。每一单元以问题为中心，通过任务设计的形式，强调对语言的实际运用，并配以富有趣味性的教学内容。课本还配有很多孩子们喜欢的卡通图片等。在课堂上我充分利用教材的有关内容，创设具体、生动、有趣的情景，激发学生的学习情绪。也可用自制的图片、简笔画、实物等吸引学生的注意，帮助学生理解和认知事物，激发学生的兴趣，使学生较长时间保持良好的心理状态。

二、编写、表演短剧，参与入境

有关研究材料显示，学习者对学习内容听到的能记住10%，读到的能记住20%，看到的能记住30%，做过的能记住70%。这说明学习者各感觉器官主动参与的重要性。学校是小课堂，社会是大课堂。所有小课堂的学习，都是为大课堂的服务的的同学，彼此练习。这样最终需要社会的锤炼和检验。为此，我常采用短剧表演来实现教学目的。因为角色表演不仅提高学生的学习兴趣，而且给学生提供语言学习的环境，营造学习氛围。英语学习中学生的角色表演，既是一种艺术，也是一种交际性很强的语言实践环境。它以学生为出发点，符合学生活泼、好奇、善于模仿和喜欢交际的心理特征。通过表演，学生在无意中已经主动完成了我们所追求的----让学生运用语言进行交际。但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。不吐不快演员演戏选择剧本是关键，口语练习选择话题是关键好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快、不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然。所以，老师在组织口语练习之前要精心设计话题。在设计话题时，一是要结合教材的内容，不能完全脱离教材另搞一套；二是考虑学生对该话题的兴趣和熟悉程度。

三、运用竞赛、游戏等活动，激情入境

课堂节奏有张有弛是初中生年龄特点和用脑卫生的要求。学生不可能整节课保持紧张的状态。因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏，可以缓解学生的注意力。如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。

四、教学评价

任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施

过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。教师在日常教学中可根据教学活动，设计一些评价表，通过评价表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。

教学情境的趣味性，是我们教学保持活力的源泉，是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要根据教学实际，充分发挥自我聪明才智创设趣味情境，不断激活课堂；同时要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。