如何创设有价值的教学情境反思

[高中数学课堂中的如何设置情境与问题]数学情境是从事数学活动的环境，是产生数学问题的土壤。在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。设置巧妙的数学情境和课堂问题...+阅读

教育心理学认为：教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极地意义。那么，地理课堂教学中如何创设教学情境呢？

一、创设想象情境，把抽象的内容形象化，让笑声与教育同行。想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。学生的情绪往往在想象中得到高涨，想象力也随之而发展。教材中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引入一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且形象的有趣的材料加以联系、想象，一方面能引起学生学习地理的兴趣，另一方面也能深化学生所学的知识。例：在学习《七大洲》的内容时，可利用生活经验和谐音把食品“八宝粥”引入七大洲的教学：教师走入教室时可带一罐“八宝粥”放在讲台上，问：同学们认识这种食品吗？这是什么？生：“认识！八宝粥！”学生异口同声地喊道。师：吃过的请举手。（学生齐刷刷的把手都举了起来。）师：我想你们对“八宝粥”的味道都很熟悉了，可你们知道八宝粥有好多兄弟吗？（学生愕然：有吗？）教师故作神秘地说：“八宝粥”为何排位在“老八”呢？因为“八宝粥”前面有“七大粥（洲）”，也就是有七个哥哥。（教师边介绍边把他们书写在黑板上）大哥叫亚洲，二哥叫非洲、、、、、、七哥叫大洋洲。学生们都释然地笑了：竟然可以这样解释！（把风马牛不相及的两个事物联系起来，形成了意想不到的特殊效果：既激发了学生的兴趣，同时又对新知识产生了强烈的求知欲望。）教师接下来因势利导，要求如下：这七个“哥哥”分别住在地球上的不同地方，请大家打开“世界地形图”并找出来，完成下面内容：1观察：请观察他们的地理位置和面积的大小。2想象：哪两个兄弟的名字最像双胞胎？（北美洲和南美洲）哪几个兄弟关系较好，喜欢在一起？（亚洲、欧洲、非洲）哪个兄弟最不怕冷，最不欢迎客人串门？（南极洲）3练习：“一笔画世界”课堂练习，画出轮廓并填入大洲名称。4归纳：根据面积的大小，编出“亚非北南美，南极欧大洋”的顺口溜，并让学生在课堂上记住。反馈：“当笑声与教育同行时，一切都成为可能”，孩子们在享受乐趣的时候才能学得更好。课后不仅七大洲的名称和在地球上的位置学生记得牢，顺口溜“亚非北南美，南极欧大洋——八宝粥！”竟变成了一些学生与地理老师之间打招呼的特有方式。

二、创设激活需要的问题情境，可以引发学生的好奇心和求知欲。创设问题情境就是凸显教学内容和学生身心现实之间的反差或不协调，使学生关注，进而把学生引入一种与问题有关的情境的过程。学生往往受现实的迷惑，不能清醒地认识这种反差或不协调，这就需要教师有意识地、巧妙地挑明，在学生的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境，能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。初一的第一堂地理课，针对大部分农村学生在小学阶段的地理知识方面学习和了解都较薄弱、知识面比较狭窄的现实，可创设一些与日常生活紧密联系的、学生很少思考过的有趣的而且容易吸引注意的问题情境，教师适当追问，与学生交流他们现在所知道的和以后所要学习的地理现象和地理知识。例1：大家知道现在是白天还是夜晚？为什么是白天？为什么有白天和夜晚？（对于白天和夜晚，学生已司空见惯，但很少有学生去思考，突然遇到这个简单的问题，学生既奇怪又很想知道。这样容易诱发学生的好奇心和求知欲。）例2：大家知道地球的形状如何？地球处于天空中的什么位置？我们生活在天上，还是生活在地上？（让学生感受到我们既生活在地球上，又“飞翔”在天空中自豪情感。）例3：大家瞧瞧自己身上穿的衣服，是无袖、短袖还是长袖？为什么这样穿？一年四季都这样穿吗？（从学生身上的着装谈起，通过一年四季的气温变化，说明天气和气候知识属于地理课程的范围。）例4：大家的肤色是什么颜色？有谁知道地球上有哪些主要人种？我们应属于哪种人种？为什么地球上会有这些不同的人种？（通过外国人鼻子、头发的不同特点，简单交流不同人种的差别，激发学生的兴趣）例5：大家可观察太阳的运动轨迹，并根据太阳东升西落的特点，判断教室的东、西、南、北四个方向。然后判断我们学校的大门朝向是哪个方向。（新生越了解自己新的教室和学校，越容易对新的教室和学校产生感情）反馈：创设问题应该坚持兴趣第一的原则，学生对不感兴趣的问题，不能积极投入精力