指南针为什么能指方向教后反思

[心态是人生的指南针]如果一个人要想成功，就必须得先认识自己的隐形护身符。每个人身上都有一个护身符，而这个护身符有两面，一面就是积极的心态，而另一面就是消极的心态。有一个成功的心态，就会认为...+阅读

指南针为什么能指方向教后反思

《指南针为什么能指方向》教学反思

莘塍一中徐煌 626178

本节课的教学设计意图是创设了科学黑箱问题——指南针为什么能指方向？为了解决该黑箱问题，需了解什么是磁体；为了磁体具有哪些性质；磁场具有哪些性质；如何描述磁场等一系列问题；为些通过创设环环相扣的问题，让学生进行层层深入的科学探究，采用螺旋式上升思维方式，让学生主动的学习，激发起大部分学生显示自己能力的欲望，活跃课堂的学习气氛，做到生生交流，师生互动，从而达到认识磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁场描述、地磁场等知识。同时我们班级又是课改班，为此想在课改背景下让学生进行展示学习成果。

一节课下来，教学任务算成功了，学生基本上解决了学习指导书上的内容，学习的氛围还比较活跃，但从学习的效果还比较一般，具体表现在以下几个方面：

1、科学黑箱问题的探究解决是充满神秘的，而通过课改的预习方式，让学生自主学习，合作学习，从而失去的科学探究的神秘感，不能充分的调动了学生求知欲，缺乏对科学兴趣的激发和学习兴趣的培养。

2、学生进行成果展示时，缺乏学生个性的展示。从学生生疏的回答话语和表情中，我们发现学生缺乏自信，个别学生在从多的老师面前显得胆小，非常的紧张，这些都说明教师在平时还需更多的给学习机会，让他们更自信的展示自我，从而形成良性循环。

3、课堂的表扬太吝啬了，缺乏使用激励性语言。在教学中，自己自身的缺乏，不知道该如何去激励学生，让每个学生体验成功，增强自信心。而我真的不知道自己如何更好的去评价学生，从而更好的调动了学生学习的激情，提高了学生学习积极性。

4、缺少培养学生的探究精神和科学素养。

一节课下来都是学生在教师的学习指导书设定的内容和模式下进行学习，从“提出问题、进行假设（猜想）、设计实验、交流、验证假设”这些步骤来说教师是探究者而学生却是接受者。为此可以说学生的学习还是在教师的掌控和束缚之内，这样不利于学生探究精神的培养，课堂变成了学生的学习汇报的课堂，在这样的教学氛围中，学生会积极思考，认真做实验，细心观察，细致记录的探究精神和科学素养得不到了良好的培养，学生的科学质疑能力得不到更好的提高。

5、教师课堂提问有时不及时，甚至个别的学习内容忘记了补充。如在学习磁化时，忘记了将磁铁进行分类，磁铁可分为永磁体与软磁体；磁铁可分为人造磁铁和天然磁体。

总之，冰冻三尺，非一日之寒，个人自我评价，本节课上的很一般，今后更需努力，向同行学习，向专家请教，努力提升自己的业务能力。

五年级上册数学第二单元位置的教学反思要怎么写

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平.教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之.现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量.

反思类型可有纵向反思、横向

1、反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等.

2、纵向反思和行动研究法

即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理.同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考.教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务.我思故我在，我思故我新.

3、横向反思和比较法

教学反思需要跳出自我，反思自我.所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己.当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界.

4、个体反思和总结法

“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析.通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思.

5、集体反思和对话法

集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体.俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径.教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景.还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看.每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路.“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会.” 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定.除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识.

幼儿园中班上学期自已的事自已做教学反思怎么写

从一定程度上讲，教学反思就是在课堂教学后的“自我揭短”，这对一般人来讲是痛苦的行为。因此，缺乏毅力者即使反思技能再强，反思也难以顺利进行。因此教学反思呼唤那些具有批评与自我批评、勇于进取精神的勇士。

（一）记教学日记教师在自己的教学过程中或教学结束之后，对自己教学得失可以进行总结反思，这种反思可以从以下几个方面入手：从教学参与者看，可以反思教师的教学行为得失。主要涉及到的是教学方法的反思，如针对不同类型的知识（概念、原理等）是否采用了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性，可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成情况；从教学进行的步骤看，可以反思教学的导入，教学各环节的衔接；从教学内容看，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。

（二）说课说课是对备课的口头说明，但它不同于备课，说课讲备课的过程及其理由，而备课主要是指教学的内容和方法。说课教学反思方面具体体现在：教师在备完课乃至讲完课之后，对自己处理教材内容的方式与理由做出说明，讲出这些过程，就是讲出自己解决问题的策略。而这种策略的说明，也正是教师对自己处理教材方式方法的反思。事实上，说课总是讲给同行听的，同行听后要提出建议与评比，这是一个很好且有效的教学反思途径。并能形成反思群体，共同提高。

（三）听课与评课听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失，但若课后观看自己的教学录像，特别是与同行、专家教师一起，边看边评，则更能看出自己在教学中的长短。

（四）征求学生意见在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的教师，往往会向学生征询对自己教学的反馈意见，层次好、中、差的学生会有他们不同的看法，学生的某些想法也许教师没想到。通过对他们意见的征询，结合自己的思考，教师可以对自己的教学进行适当的调整和改进。这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

（五）评价学生学习的效果规范化的教学应在单元教学结束时，通过多种方式对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于了解学生学习的效果，从而提出自己改进的建议，不论检查什么内容，都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几个方面：学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失表现，造成得失的原因，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，自己解决这些问题的方法和措施。

（六）总结和提炼教学经验，写“再教设计”一个教师在自己漫长的教学生涯中，谁没有教得得心应手的时候？谁没有发现“新大陆”的时候？谁没有精雕细刻的得意之作？谁没有激情澎湃的创新灵感？但是这些别人无法领略的“得意之作”、“成功之法”，不及时的总结和积累，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟消云散”。因此，在教学中教师要勤于积累，善于思考，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。