翻转课堂案例分享的流程有哪些

[如何利用微课翻转初中生物实验课堂]微课让初中数学课堂翻转随着教育现代化的不断推进，信息技术发展以及平板电脑、智能手机的普及，微课教学逐渐流行且成为了教学研究中的热点。微课教学极大满足了学习者个性化...+阅读

翻转课堂案例分享的流程有哪些

一、《问题树模型》重新定位

考虑到《问题树课程开发模型》中有大量的工具、方法和技巧，为了帮助大家循序渐进地了解和运用，现将《问题树课程开发模型》培训，分为初级、中级和高级课程。

其中：

初级班的目的：了解问题树的理念和流程，调整做培训管理和课程开发的思路，在工作中做正确的事情，从而提升自己的工作价值。

中级班的目的：结合问题树和对策树，深入学习鱼骨图、剥洋葱法等工具。（每次课程会在学员需求了解的基础上，调整培训重点模块和内容）

高级班的目的：完整运用问题树模型开发课程（每次课程会在学员需求了解的基础上，调整培训重点模块和内容）

7.26-27南京的《问题树课程开发模型》培训，为初级课程。根据定位，我将本次培训的目标确定为：通过课前的预习和课程中的演练，带领学员们完成问题树的完整体验。

初中数学如何翻转课堂教学模式

翻转课堂是一种新型的互动式的教学模式，由教师制作微视频，学生回家或课外利用信息技术平台学习微视频及其他学习资源，在课堂中师生、生生互动，展示学习成果，交流心得，实现教学目标。笔者单位从2014学年开始进行翻转课堂教学模式的实验，现已在初中三个年级共12个班级开展了“翻转课堂在初中数学教学中的实践研究”，取得了一定的教学成果，积累了一些教学实践经验，下面以《平行线的判定》一课为例进行初中数学教学中翻转课堂教学模式的初步探究。

一、制作课前学习材料是课堂教学有效的关键第一，明确本节内容的学习目标。一是通过课前学习，掌握两直线平行的三种判定方法；二是通过“翻转”让学生自己掌控学习，学会自我管理；三是通过课堂活动让学生掌握两直线平行的条件。第二，创建课前学习任务单。课前，为了让学生对本节课知识有初步认识，遵循初中学生的学习规律，我通过设计学习任务单，引导学生预习教材内容，观看微视频，完成学习任务单，了解平行线的概念、识别三线八角（同位角、内错角、同旁内角）。学习任务单可以说是指导学生自主学习的支架，关键是把教学重点、难点转化为问题，主要的方法是任务驱动、问题导向，它的好处主要是发展学生的自主学习、独立思考能力。为了便于学生学习，我在微视频上和学习任务单上引导学生通过用直尺和三角板画平行线得到“同位角相等，两直线平行”的判定方法，帮助学生初步了解两直线平行的条件，再由此判定方法推导出另外两种两直线平行的判定方法。自主学习过程中，学生难免会遇到难以理解或解决的问题。发现问题意味着学生自主学习效果显著，掌握了学习方法。此外，学生还可以从完成任务单中发现自己对两直线平行的三种判定方法掌握不到位或者相对困惑的方面，学生要做好标记，或者老师通过批改学习任务单，将问题放到课堂上，学生与学生或师生共同探讨。第三，确定微视频要表现的内容，即两直线平行的三种判定方法并录制视频。我运用录频软件录制了平行线三种判定方法，微视频的时间最好控制在十分钟以内，而且要目标明确，能够突出本节课的重难点。课前，教师可以将“学习任务单”和微视频发给学生，供学生课前完成知识学习。学生根据自己的学习情况观看教学视频，对自己的学习进度进行安排、控制，且能够通过多次暂停、回放方便地做笔记。这样，学生可以高效地完成课前学习任务单。微视频教学内容小，每集只针对一个知识点或一个具体问题，能在短时间内吸引学生的注意力；微视频时间短，一般在3~8分钟，这种视频时长符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生在短暂的零碎时间中高效完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散；观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习。

二、组织课堂学习活动是课堂教学成功的根本环节一：创设情境，确定问题。在这一环节，老师以学生课前观看教学视频和课前学习任务单反馈的问题为依据，做好这一堂课的活动设计。教师把全班同学按数学成绩好中差搭配分成若干小组，小组的人数安排大概在5―7人。在课堂上，各个小组的成员首先对老师提出问题进行独立解答，最后小组协作探究。在翻转课堂的学习环境中，老师引导和帮助学生制订个性化的学习计划，让学生运用学习工具进行自主协作学习。环节二：分析问题，合作探究。本环节老师要引导小组协作交互学习，对疑难问题进行讨论，做到人人参与，积极发言，不断同小组成员探讨最终得出合理的方案，教师作最后的点评分析。当然，教师还要随时注意观察每位同学的表现与反应，适时给予学习困难生指导，使课堂活动顺利进行。环节三：解决问题，成果交流。在学生进行完独立探索、小组合作学习之后，完成个人或小组的成果集锦，可以说问题得到了解决。接下来学生需要做的是，在课堂上与其他同学进行成果交流，分享自己探究的过程，并且同时将自己探究的成果进行展示，使得初中数学课堂教学达到最佳效果。环节四：师生小结，自我检测。老师要对课堂进行小结，给出学生的评价。自我检测的目的是检验学生通过课堂学习对学习内容的掌握程度。教师可以设计几道题考查有关本节课学习的知识，让学生在规定时间内完成，看看学生掌握的情况，对于学生出现的问题，教师要在下一轮的活动设计中进行纠正。环节五：课后巩固知识，拓展提高。学生要在课后继续巩固知识，还可以做拓展练习，扩大知识面。教师要将各组完成的情况进行整理最后给出点评，与全班学生分享，对于个别有困难的学生和有事未能按时上课的学生还可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。

三、开展综合评价活动是课堂教学成功的保证综合评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，采用多种方法，不仅要评价学生的过程，还要对结果进行分析；老师不仅要评价单个人，还要评价整个小组的完成情况；所以作为学生，不仅要对自己进行评价，还要对小组其他的成员给予评价。在这个过程中，通常会把形成性的评价方式和总结性的评价方式结合起来，完成整个评价过程；最后，教师要给出对学生进行定性...

如何设计翻转课堂的内容

翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。

要实现翻转课堂，可以从以下三方面着手：

（一）教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

（二）课堂时间重新分配

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。

（三）学生角色的转变

随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

教师在进行翻转课堂教学时应做哪些教学准备

1、微视频的片头标明课题，每一小节的示范都应有小标题，让学生明确本段视频是完成哪一项任务。信息技术课程的实践性、操作性、顺序性较强，且各操作步骤环环相扣。任务多，操作步骤多，在制作微视频时应将操作步骤进行分解、分段进行示范教学，还应配以具有顺序性、可操作性的《学习任务单》，将《学习任务单》和《教学视频》上传指定站点，方便学生下载学习。

2、旁白话音清晰、语音标准、语速适当，具有感召力。并配好同步字幕，字幕的字体字号大小适当。

3、保持有意注意，有意注意是预先有一定的目的，并需要意志努力的注意。它是在人的实践活动中形成和发展起来的。在微课程中，对讲授内容进行合理的教学设计，是保持有意注意的适宜方法。受时间限制，教师在教学设计时要掌握好教学的节奏，消除与课堂无关的干扰；授课过程可以采用启发式教学，生动的贴近生活的问题会进一步激发学生的兴趣；授课过程中经常提出问题，是及时提醒学生保持有意注意的好方法。

4、师生互动环节设计。师生互动是教学过程不可或缺的一个重要环节，微课程也不例外。恰当的提问能够促进学生的思考，恰当的演示会调动课堂的积极性。而在微课程中，这些恰当的视频表达需要两方面的保障，一方面是教师的教学设计，即教师对授课内容及过程的合理设计，另一方面就是摄像和导播人员的默契配合。在微课程录制之前，摄像和导播人员要与教师提前沟通，对互动环节的出现时间大致了解，保证在这一环节中师生的所有活动都能较好地呈现在画面当中。

课堂氛围不被打断，教师和学生的情绪保持连续性，才会使微课程视频成片具有更好的统一性和完整性。...