幼儿园如何组织区域活动

[幼儿园教师如何利用乡土资源创设特色区域活动]摘要：自主性游戏活动是当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要教育活动形式，他使幼儿教育过程真正建立在多方面的主体性实践活动的基础上，从而促进幼儿全面素质的形成、...+阅读

幼儿园如何组织区域活动

幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充。区域活动中，教师的组织与指导是主要环节，也是主体部分，主要包括幼儿的主动参与和教师的协助参与。教师在这个环节处于主导作用，应放手让幼儿创造性地、主动性地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题和解决问题。那么，教师该如何组织与指导，才能更有效地发挥指导作用呢？

一、教师与幼儿共同参与制定规则。区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的。首先，在活动前明确规定。有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。这类规则一般在活动前就必须提出来，如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一。如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这就要求我们在活动前就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。其次，在活动中逐步形成。有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。而这种问题幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面临的问题。在活动中争抢玩具、争抢角色这类情况，教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论。有一次，在表演区，我投放了一套新服装，结果全班孩子围者争抢服装，令活动无法正常开展。大家用求救的目光望着我，于是，我把孩子们召集在一起讨论如何处理这件事。孩子们七嘴八舌地议论开了，不能抢！大家一起玩。轮流玩！这是，我趁热打铁地说：大家真懂事，我们轮流玩！没有轮到的小朋友在旁边当观众，不能上来；轮到的小朋友不能玩太久，也让更多的小朋友来玩。就这样，我和孩子们把规则定下来了。小朋友们又开开心心地玩起来了。采用这种方法制定活动规则，幼儿容易接受，并能在活动中自觉地遵守。

二、教师的参与指导。《纲要》指出：教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。在活动中教师是催化剂，其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，应善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏。在活动中，教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷，使幼儿处于高控制之下。而是要善于观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性的提高。要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏，要留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，争对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去。与孩子一起讨论、探索解决问题，真正体现幼儿为主体、教师为主导的地位，而不是把自己的想法强加给幼儿，逼迫幼儿接受，按照教师的思路进行活动，使幼儿很快出现厌倦情绪，大大减少幼儿的积极性。

三、耐心的总结评价总结评价是任何一个活动的重要环节，不可缺少。在过去我们总是在活动后草草收场没有评价，它的目的在于引导幼儿自发、自愿的进行交流、讨论、积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验，提供充分表现交流学习的机会，同时激发再次活动的愿望。评价的结果也往往影响到幼儿以后的活动情况，评价对幼儿的发展也有一定的导向作用，所以，评价也要有一定的技巧，评价的方式有很多种，无论采用何种评价方式，都不能只注重结果，更要注重过程的评价。

（一）幼儿主动评价。区域活动的评价是为了总结活动中表现，为下次活动出谋献策，鼓励幼儿自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新。激发幼儿再学习的欲望，在评价时，教师应该鼓励幼儿大胆地把自己的所见所闻、感受、体验表达出来，为幼儿搭建一个交流的平台，把自己在活动中所见所闻、感受、体验表达出来。这不仅能增强幼儿的兴趣，让幼儿间有更多的交流机会，不仅提高语言表达能力也让幼儿学会观察别人总结自己，在幼儿自主评价时，教师少采用鼓励性语言来引导幼儿，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？为什么呢？通过幼儿间互相评价、自由交流、幼儿也从中看到自己的不足和学习别人的优点，促进幼儿共同进步，提高合作交往意识。

（二）教师整体评价。教师的评价应该是全面的，具体的根据幼儿的活动情况、抓住幼儿的闪光点加以鼓励、提出更高的要求，针对幼儿出现的问题提出不足，鼓励幼儿大胆发表自己的意见，根据自己的意见加以总结，教师的评价也可以从多方面进行。首先，从幼儿形为习惯评价，今天哪组小朋友主动收拾玩具，哪组小朋友活动时声音较小，XX小朋友主动把玩具让给别人等，XX小朋友没有遵守规则，随便到别的区捣乱等。

如何更好的开展幼儿园区域游戏活动

一、充分利用有限空间，科学投放材料在当前学位紧张的情况下，多数公办幼儿园在满负荷运作。面对这一现实制约，本着节约的精神，幼儿园可以从以下两方面人手开展区域游戏活动。首先，随着孩子数量的增加，很多幼儿园面临活动面积较小，且各班级孩子人数较多，班级物品摆放比较拥挤的问题。这导致在开展游戏时总要浪费很多时间去摆放材料，孩子的游戏时间无法得到保证，也影响了游戏区域的布置。

为缩短游戏前大量摆放的时间，减轻老师们的负担，保证孩子的游戏时间，幼儿园可以将走廊、美术室、科学发现室、幼儿图书室等辅助性教学区合理利用起来，并给每班配置相应的区角柜，摆放幼儿游戏所需的材料，由此解决这一问题。[2] 其次，要充分发挥全园教职工的聪明才智，与幼儿一起动手布置区域环境，这样既能锻炼老师和幼儿的动手能力，也能为区域游戏活动的开展提供丰富的材料。

比如，老师可以根据孩子的年龄特点，用空易拉罐做成分割区域的小栅栏，废旧的奶箱和水果箱则变成“娃娃家”游戏中的小电冰箱、小洗衣机、小桌子、小椅子、小电脑、小空调等。

二、开发活动区的公共价值，尝试打破班级界限为更大限度地发挥区域游戏的教育价值，同时减轻老师们的工作量，幼儿园可以打破班级界限，让区域活动更活。

由于区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏，[3]而不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步步按教师的思路完成的活动，因此在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，应由幼儿自己设定游戏目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成活动。教师的任务是帮助幼儿实现自已的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战。

这就要求各班的游戏区域有尽可能多的材料，能够创设出尽可能丰富的环境。这也就意味着，在区域游戏活动材料的投放和布置上需要花费较多的精力，如果一味地让老师更换游戏材料或游戏内容，就会加大老师们的工作量。如果将各班游戏在班组内交换，就既能节约材料，又给幼儿提供了不断面对新的人、事、物及情境的机会，从而获得更宽广的交往空间。

孩子们在交往中的对象、担当的角色、操作与交流的方式与过去那种一味由教师安排的方式相比，都将有很大的改变。随着“区域交换”的出现，众多的人、事、物组成错综的关系，使幼儿遭遇更复杂的问题情境，班与班之间出现了合作、竞争、谦让、为班集体争取荣誉等活动，幼儿从中体验到更丰富的社会性情感。区域的交换由此大大地丰富了幼儿的认知与社会性活动经验，提高了有限教育资源的利用率，也促进了教师间的互动与合作。

三、灵活运用各种语言指导策略，发挥教师引导的积极作用区域活动本是能够满足孩子主动学习、自主发展需要的有效活动形式，但是目前教师在区域指导过程中常常运用一些指令性的语言，如“这样做不对！”“你应该这样做！”等，对孩子的行为造成了干涉，替代孩子思考与行动，是不利于儿童自主学习的。为改变这一现象，教师应更多地运用以下“开放性”的指导策略，保护孩子自主探究的欲望。

（一）善退——“转让式”语言的运用孩子总是有一定的依赖性，当他在游戏的过程中遇到困难时，也许不愿意自主地尝试、寻找解决的办法，而会更多地选择更为便捷的方式，那就是向教师求助。遇到这样的情况，教师不妨试着把问题转移，让孩子欣然、主动地接受挑战。如在建构区里，孩子们都想用积木搭建高架桥。可是搭了一段时间，桥只搭了一半，始终没有成型，孩子们处于简单摆弄的状态。

当老师经过时，孩子们开始求助。这时老师故意露出诧异的眼神，回答道：“我也不知道怎么搭好？谁能帮帮我吗？\＂一个孩子主动上前回应道：“老师，看我来给你搭一个吧。”这个孩子边说边和身边的其他孩子一起继续游戏起来。

（二）善推——“暗示性”语言的运用传统的教育模式中，教师是知识的拥有者，教师的任务是向学生输出知识。

而现代的教育模式正在不断地发生转变，教师更多地需要观察孩子的变化，在了解孩子的基础上，发现他们的需要，推动孩子不断进步，而探索过程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一种隐性的教育方式，教师在指导的过程中，并没有直接将游戏的方式、方法传授给孩子，而是通过相对间接的语言介入，帮助孩子寻找新的思路和方向。

在幼儿园中大班，孩子们对教师暗示性的语言已经能够较好的领会，这不但可以保护孩子自主探究的欲望，同时也为孩子朝着正确的方向游戏奠定了基础。如在美工区里，孩子们正在制作高楼，有个男孩直接选择了较难的制作方法，用剪刀剪开牙膏盒，但是尝试了十多次，还是没有成功，他有些气馁了，将盒子、剪刀一把甩在桌上。这时，老师走到他跟前，轻轻地指指旁边的小朋友说道：“你看，佑佑做得真不错！”这个小男孩一看，很快就发现了一种新的方法，便试着用同伴的“先折再剪”的方法进行制作。

不一会儿，一座高楼便呈现在他面前了。

（三）善引——“建议性”语言的运用如果说幼儿是水，那么教师就是“引水之人”，因为有了有效的“引导”，才会有后来的“渠成”。着名的教育家叶圣...

幼儿园教研怎样进行幼儿园区域活动指导

《幼儿园教育指导纲要试行》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生活、活动的过程。”这要求我们要关注幼儿活动的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利教师的正确指导。

给予幼儿适时的指导可促进幼儿的创造性。在幼儿活动的时候，走进区域活动中引导幼儿发挥想象力，更好的开展游戏。我在开展中班区域活动《我是小小售货员》中，指导以为幼儿当售货员，其余孩子当顾客，售货员要为顾客介绍产品，病史超市里的物品分类叠放整齐，以付钱来交换物品，是活动更加有序进行。

教师在指导的过程中要讲究方式方法，不能一味地去帮有幼儿解决困难。孩子正在专注地进行活动的时候，老师最好不要去打扰他，这样会中断孩子的思维活动。如果老师发现幼儿的游戏出现问题的话，需要介入游戏，但要把握机会。老师有时做旁观者、有时做参与者、有时做指导者、有时做调解员，激发孩子们的兴趣，引导游戏进程，关怀每一位孩子的发展，使幼儿在宽松、自由的环境中成长，获得充分的发展，发挥他们的才能，最终达到促进其全面发展