如何历史课与学生互动让学生成为课堂的主人

[如何让学生轻松地走进数学课堂]数学是一门严谨的学科，具有逻辑性、抽象性、严密性及实用性。由于学科本身具有的特征，使得学生在学习过程中常常遇到困难。一直以来，老师都是以一种严谨的态度对待数学，数学课的...+阅读

如何历史课与学生互动让学生成为课堂的主人

初中历史教学在现代教育的大嬗变中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式。传统教学过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程体现素质教育观念，以学生的发展为本，强调的是培养学生基础知识和基本技能。让学生积极参与教学，重视个性的发展，让学生成为历史课堂的主人。那么怎样让学生成为历史课堂的主人呢？本文从教师对历史课堂教学的组织和指导及落实学生学习主体性原则必须遵循的环节这两方面进行了初步探讨。

一、教师对历史课堂教学的组织和指导首先，要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在历史学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与与学习的程度将直接影响和制约整个历史教学过程的发展和教学的结果。古人说“纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终身难忘。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，教师要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。灵活的组织方式会给教学带来意想不到的结果。当学生对一个历史问题认识模糊时，可以把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。根据初中学生具有好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象是合理的，这样对培养强化学生的创造意识，有意识地提高学生的历史兴趣是极为有益的。其次，创建宽松和谐的氛围。课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学生情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。教师要关爱学生，宽容大度，做学生的良师益友。在平等的、互相尊重、互相理解的基础上，学生能勇于参与教学，乐于参与教学，教与学才能共融互促。

二、要落实学生学习主体性原则，必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节上下功夫第

一、首先要引导学生积极参与教学活动，激发学生的想象力和学习兴趣与求知欲，使其形成学习历史的内在动力，积极主动的探索无限的知识，把握好培养学生发展思维能力的关键。同时还必须激发学生的学习自觉意识。只有学习的目的明确，方能转化为自觉学习的行为。从终级目标看，知识经济时代需要智力型人才，从学科目标看，要使学生认识到学习历史不是单纯地应付升学考试，而是具有独特的学科优势，它能使人丰富知识，涵养品德，健全人格，发展特长。学好历史，发展自身整体素质，终身受益无穷。第

二、培养主动参与学习的习惯。首先应养成预习的习惯，它是课堂上主动学习的前奏曲，通过感知教材，初步认识学习内容，才能延伸到深化理解的层面。其次要是学生成为学习的主人，善于参与到历史教学中来。再次要学会与他人交流，质疑问难，互问互议，各抒己见，教学互长，相益得彰。第

三、提高学生的自学自研能力。从实质而言，学生主动参与历史教学的程度和质量，取决于学生的自学自研能力。教师的导向作用是催化剂，那么学生的自学自研能力则是内在动力。当学生具备了自学能力，自己获得信息的能力，自己运用知识解决问题的能力，学生才能对历史知识有新的认识和体会，才能进一步探求新问题，从而培养学生创新精神。第

四、变被动听讲型为主动学习型。从学习的角度看，除了获得信息外，还需要内化为自我的成果，学习过程不仅是视觉和听觉的活动，还需要多动口、动手、动脑，充分调动各种学习器官的功能。教师在设计活动中要重视细节，给学生充分选择的自由。通过对历史人物和历史事件的学习活动，使学生学会求知，学会做事，学会做人。第

五、应培养良好的心理素质。影响和制约学生心理的因素是多方面的，如家庭因素、学校因素、社会因素等，除了这些因素外，还有学生自身成长过程中的因素，这些因素都对学生心理适应能力、心理健康水平、心理调节能力有直接或间接影响。历史教学在预防和矫正学生不良的心理行为和心理障碍上，应该是有所作为的。重视学生心理疏导，引导学生克服学习心理障碍，形成良好的学习情绪，增强自信心，是十分必要的。总之，帮助学生适应不断变化的学习和生活环境，学会和世界和谐相处应该是历史教学中的人文性的重要目标之一。最后，应引入竞争的学习机制，促使学生乐于思考、乐于探索。即在课堂教学中，根据学生回答问题的次数和质量（尤其是创造性思维的含量），对学生创造性思维能力进行量化，作为平时成绩，使其在学期或学年的考核中占一定比例。这样，既有利于培养学生自学能力和动脑筋的习惯，又有利于创造能力的培养。如此，学生必将爱学历史，乐学历史，学好历史。以上，便是笔者在实施课改中发挥学生主体性的几点体会。当然还有许多方法有待探索。总之，教师...

如何引导学生正确地交流讨论

与课堂对话[现象一] 执教五年级上册《小车载重》时，我让学生讨论如何研究“小车载重量与小车运动状态的关系”，小组讨论就这样轰轰烈烈地进行着。我走访了一些小组，隐约听到“一个小组的小组长说‘拿来一辆小车，在上面放重物，看小车的运动状况，我说完了你们说了。’其他学生没有说什么，只是纪录员把他说的话纪录下来。”“在小车上放东西，开下，再放多一点的东西，开下，做的时候拉力一样；同组的另一学生也说了自己的意见，先放多一点重物，再慢慢减少；接着另两个同学也说了自己的，但是同学们不是在讨论而是都说了自己的意见，没有对别人的想法进行补充、批判。”汇报的时候我请了这两组的汇报员，发现同学们说的都只是个人意见，而不是小组讨论交流后的方案。

[现象二] 执教四年级下册《研究各种材料的特征》，我让学生讨论如何研究你选择的研究问题，有一小组是研究着色能力的，只看见组长在那一个劲地在那讲，其他同学很懒散地坐在旁边，其他同学似乎失去了工作。另一小组，看每个同学都讲了，讨论非常激烈。但是后来汇报时，却没讲出点名堂来，我深思着，刚才他们在讨论什么？？[现象三]在一次区科学研修活动时，陈海燕老师上的《温度和温度计》，让学生观察了温度计后进行了汇报，只看到汇报一个，再下一个；王碧老师上的《一天的食物》，让很多小组汇报了一天吃了哪些食物；有点像走马观花，只是汇报，根本就不是交流，师生间、生生间就没有互动起来，让整个课堂失去了活力，缺少动态的美。与自我对话在平时的实际教学中，教师让学生自主探究后，往往只是让学生围绕问题进行讨论，而讨论的无论怎样沉闷、苍白，都会被认为是一种民主的教学方法；甚至有时只为“讨论”而“讨论”，为“交流” 而“交流”，让讨论交流成为落实“学生主体”的工具。

而在学生这方面呢，有部分学生没有讨论的激情，甚至有些学生还非常“珍惜”这个讨论交流的机会，我可以好好休息下呢；也有部分同学不敢发表想法，不想表达，不会表达种种。那么到底是什么造成了这样的局面呢？反思一如果我们冷静下来，再仔细分析起因，笔者觉得这个问题的关键还在于教师。也许我们老师并没有意识到，恰恰是我们自己忽略了对学生讨论交流的培养。在很多老师的心目中，包括我自己，讨论嘛让学生自己讨论去，我们做老师的能说什么、做什么、指导他们什么呢？在浩浩荡荡的新课程实施的“锣鼓”声中，我们关注了很多东西，在教学实践和不断地听课学习中，我们意识到讨论交流的举足轻重，这个曾经在我脑海里想当然的问题，如今却萦绕在一线老师的思绪中，培养学生如何讨论、如何交流？不做好这一块，那么课堂上犹如少了“动脉”，无法顺畅地流淌着。

可以肯定的说，这样的课堂效率是低下的。反思二再不把讨论交流当一回事的话，我想我们未来的科学家，至少有一半会“夭折。”平时上课包括上公开课，几乎没有把如何提高讨论交流能力、指导学生如何讨论交流放在心上。看来，要想有效地提高科学课堂效率，就要有意识地强化培养孩子在课堂上的讨论交流习惯，已势在必行了。与理论握手与探究式教学同行在韦钰教授写的《探究式科学教育教学指导》中写到，课堂讨论交流是教学的一种有效方式。它是一种多向信息交流活动。讨论交流是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程，是探究式科学教育中不可缺少的教学环境.教师将学生引入探究的环境，了解学生的想法，指导教学过程，进行教学评估，学生之间需要相互学习和启发，都主要靠讨论交流。

讨论交流是发展儿童思维的过程，是培养学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程，是培养学生语言和表达能力的过程，是培养学生敢于争辩和进取的过程。没有师生之间、学生与学生之间的互动，就不是探究式科学教育了，因此课堂讨论交流被广泛应用。建构主义理论学习者通过讨论交流可以使理解丰富和全面起来，当今的建构主义者认为，事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教学要增进学习者之间的讨论交流，使他看到那些与他不同的观点。因此，讨论交流学习受到建构主义者的广泛重视，成为最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过讨论交流来商讨如何完成规定的学习任务，达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。

其实，协作学习的过程就是讨论交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。讨论交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。鉴于上面所述，本文试从实践者的角度，结合自己的一些教学观察，探讨一系列如何培养学生讨论交流习惯，真正提高科学课堂实效的策略。

如何培养学生的交际能力

一个人的成长，发展都是在人际交往中完成的。所以培养学生的人际交往能力既是素质教育的需要，又是我们教育工作者义不容辞的责任。在教学过程中我主要注意从以下几个方面入手培养学生的人际交往能力。

一、引导学生理解锻炼自己人际交往能力的重要作用。如果说饮食、住房、空气是人赖以生存的物质环境，而人与人的关系则是人赖以生存的心理社会环境。人离不开人际交往就象离不开空气和水一样。“天时不如地利，地利不如人和”，在人的成长和发展中，“人和”最重要。人缘好的人到哪儿都不会孤独寂寞，自己有难处别人也愿意帮助他，在家里、在学校都会如鱼得水，心顺气畅。因此，良好的人际关系，高超的人际交往能力对中学生的成长至关重要。首先，人际交往能力可以建立良好的人际关系，可以稳定情绪，促进学习进步和智能发展。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”，高中生的主要任务就是学习，高中生之间的友谊大多是在学习活动中建立起来的。朋友们在一起做作业，可以交流学习经验，探讨学习方法，或者谈论课外知识，讨论各种问题，启迪智慧；同时可以使学习变得轻松，避免走许多弯路。第二，具备人际交往能力，可以获得安全感和归属感。这是人的基本心理需要。当一个人来到一个完全陌生的环境中时，由于突然脱离了原来的人际关系的支持，新的人际关系又尚未建立，都会感到紧张和焦虑。“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”具备交际能力就会迅速建立起良好的人际关系，当我们遇到困难时互帮互助，共度难关，共担风险会消除恐惧惊慌。另外，我们每个人都希望自己被所在的群体接纳，得到别人的尊重。拥有良好的人际关系，我们在交往中就会感到自己是一个独立的人，一个有价值的人，就会得到尊重和友谊，在集体中享受友情，使基本的心理需要得到满足。第三，良好的交往能力，有利于个人健康成长。一个人只有在交往中才能充分表现自己，让别人了解自己，并通过他人的积极评价，树立起做人做事的信心；也只有在与他人交往的过程中才会考虑遵守社会准则而不一意孤行，且对自己的言行负责任。自信心和责任感使学生在学习和生活中轻装上阵，胜不骄，败不馁。通过交往，还可沟通信息，增长见识，更新观念，开拓更广阔的领域，向更高的目标前进。

二、使学生明确正确交往的基本原则首先，要尊重别人，允许别人不完美。在交往中，要尊重别人的人格、感情、习惯、兴趣、爱好，对别人的缺点多一份宽容和理解。“金无足赤，人无完人”，明确尊重别人是交往第一的原则，想问题、做事情不要以我为中心，重视他人，承认他人的价值：信守诺言，说话和气，不语出伤人；即使别人给予的帮助微乎其微，也要衷心地表示感谢。其次，待人真诚自然，不装模作样、装腔作势。真实、真情、真诚是建立良好人际关系的法宝。“敞开心扉给人看”，纯真坦白、袒露情怀；敢讲真话，对自己的缺点不藏着掖着。在交往中，做到举止、言谈得体、大方，表情、动作、语调、用词非常自然，就会给对方好感。相反，交往时不自然地表现自己，拘谨、慌乱、拿腔作调、夸大表情、故作深沉，会给人以虚假之感。装出来的东西让人厌恶、排斥，过于拘谨让人感觉不易亲近、不自信等。

三、教给学生人际交往的技巧、方法

1、重视良好第一印象的建立。在人际交往中，能朝夕相处的人毕竟少。在与别人短暂的接触中，双方的第一印象很重要，且会对双方能否继续交往下去有决定性的影响。如何给人留下良好印象呢？①真诚地对别人感兴趣；②微笑——任何时候都不要忘记面带微笑；③记住别人的姓名，且常提之；④做一个耐心的听者，倾听别人的谈话，不要随意打断别人的说话；⑤谈符合对方兴趣的话题；⑥以真诚地方式让对方感到自己很重要。

2、主动热情。与人相逢时，主动问第一声好，主动打第一声招呼，主动斟第一杯茶，主动伸出热情之手……这种主动的礼貌礼节，使你在尊重别人之时得到别人的尊重。在交往中，对人热情，能使人产生亲密感、友好感，可增加交往双方的吸引力。

3、学会赞美别人。希望得到别人的承认、夸奖，是人们共有的心理需求。“良言一句三冬暖”，衷心赞美别人，会使对方心情愉快，自己也会从中感到快乐幸福。因此，首先要时时事事留心身边的人和事，多发现别人的优点，真心真意地赞美你周围的人；其次，要把握分寸，赞美得恰如其分、恰到好处，切忌“吹捧”、夸张，得体、客观、真诚地赞美，才能使对方乐意舒心。

4、积极地自我暗示。对于那些害怕与人交往的同学，让他们经常给自己以积极的心理暗示。例如，在心理对自己说：“我是受欢迎的人，我准行！”“没什么可紧张的”。在头脑中把自己想象成一个良好的交际者，使学生带着这种心态在与人交往时轻松自然，挥洒自如。

5、善于找与别人的共同点，象喜欢自己那样去喜欢别人。

6、善于共情——善解人意。交往时多从对方的角度来思考问题，设身处地的为对方着想，就可不断提高自己的共情能力，同时要相信对方也会喜欢自己。

7、根据交往的对象不同，采取不同的交际策略，见什么人说什么话，到什么山唱什么...