这次课程改革的任务是什么

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这次课程改革的任务是什么

概括地说，这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。如前所述，现行的课程体系完成于工业经济时代。在工业经济时代，产品的生产和流通对于国家实力的增强、经济的繁荣具有最直接的意义。因此，学校教育的使命就是把受教育者培养成为合格的生产者和消费者。工业生产的需要决定了学校教育课程的内容，而科学知识及其相关的技能对于工业生产的意义或价值是显而易见的。近代自然科学教育运动的倡导者赫伯特�6�1斯宾塞对此曾作过详尽的说明。工业经济对于“效率”的崇拜又决定了学校教育必须以简约、规范的方式来传授知识，因此，建立在对知识加以分门别类基础之上的分科课程就成为课程结构最重要的特色。此外，各门学科对于各自领域知识体系的“完整性”“系统性”“逻辑性”“权威性”的追求，不仅造成了学科之间的森严壁垒，而且使教科书获得了至高无上的尊严。在课程实施的过程中，以教科书为载体知识便处于核心地位，成为制约教师和学生活动的依据。换言之，知识成为学校课程体系的目的。现行课程体系的上述特征，都反映了这么一种教育理念或关于人的发展观：国家和社会发展集中地体现为经济的发展，因此，与生产有直接或间接关系的知识和技能的掌握，乃是学校课程体系应该追求的最高目标；同时，它也构成了人的“发展”的全部内涵。自1840年鸦片战争以来，始终萦怀于中国人民心中的“强国梦”，伴随于科学技术高速发展的“知识爆炸”，以及普遍存在于“后发型国家”一定发展阶段教育之选拔功能的突显等因素，又使我国学校的课程体系表现出下列一些特征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。现在，人们已经把目前我国基础教育课程体系存在的种种弊端概括为“应试教育”。显然，如果不根治我国基础教育课程体系现存的应试教育的弊端，素质教育就不能推行。为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。

一、实现课程功能的转变当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后，本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。

二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。从小学至高中设置综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。新课程重视不同课程领域（特别是综合实践活动、体育、艺术等）对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。课程结构的这种转变，与课程功能的转变遥相呼应，折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。

三、密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容的这一转变，力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。此外，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。课程内容切实反映学生生活经验，努力...

简述素质教育课程改革课堂教学的关系

素质教育的含义：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。三者关系：从教育的发展看，素质教育是目标，课程改革是实施素质教育的核心环节，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的主渠道。首先，素质教育适应社会的发展与需要，是当今教育的发展方向。它使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变，有利于提高学生的综合素质，实施素质教育是高素质人才培养的保证。其次，课程体现着教育价值的取向，直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。长久以来，我国的课程设置僵化滞后，影响了学生整体素质的提高。课程改革对素质教育的实现具有重要意义，它是完善素质教育体系的核心环节。

在课程改革的框架下，单一的课程结构被打破，缺乏整合性的课程结构趋向合理，学生课业负担有所减轻，学生的个性教育开始得到重视。我们要全面实施素质教育，就必须先在树立素质教育课程观的基础上，大力进行全方位的课程改革。再次，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的重要途径。课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展，以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。课堂教学中，贯彻落实新课程理念，课程标准，改变以往的教学模式、方法，是实施素质教育的关键。总之，我们要根据素质教育的要求，加强新课程下的课堂教学改革，全面提高教育教学质量，为国家培养高素质人才。

怎样学好课改后的课程

做好笔记是最重要的。理科笔记我到是可以跟你讲讲我现在剩下的笔记是高三的时候整理的和你要求的不太一样.你现在刚开始学记的东西可比我那时的要多多了.首先是准备好几个本子（呵呵）. 你现在笔记可以分为几个部分，一是预习笔记，二是上课笔记，三是复习笔记. 预习笔记：当然是预习的时候写的，这个笔记不要求你写上懂什么，而是把什么地方不理解不懂记上，这步或者也可以不要笔记，直接拿铅笔在不理解的地方注上一笔，最好能写清楚哪步不理解为什么理解不了.上课的时候老师说明了，听懂了，那就最好，在旁边写上怎么理解的.若老师没讲明，或是还没理解，大胆的提出来.不用怕，老师就是帮你解疑答惑，传受你知识的.若是影响到进度就下课问，记住，有不懂一定要尽快弄明白，不能拖.不然到后来你就会越积越多，弄的后来一点听不懂. 上课笔记：老师讲的重点要记.上课时间有限，不可能记的很完整.而且上课以听讲为主，记笔记是个辅助.很多时候只是画个标记，可后完善.还有就是预习笔记中的部分，因为老师的重点是针对所有人的难点或是学科里的基础，或重要的定理什么的.而预习笔记中的东西则是针对自己的.如果你对知识有了什么感悟什么的也一并记上. 复习笔记：得分两部分了.先是你课后对知识的整理以及上课笔记的完善.还有作业中碰到的问题.这个可以找老师或者成绩好的同学问.但是要注意不要问怎么做，而要问为什么要这么做，也就是一个分析问题的过程，要多问为什么，不用不好意思，孔子尚不耻下问.更何况你问的只是同学老师.然后也记上一笔.不要以为懂了就可以不记，正所谓好记性不如烂笔头.比记是用来看的，不是记完了事.所以详细些好.另外就是对知识有了新的感悟也写上.另一部分是总复习时的整理了，原先的笔记都从无到有从薄到厚.现在正相反.要让笔记减肥了.把一些特基础或是一些十分熟悉的东西去了.就比如一些非常基础的东西.留下还不是很熟或是很精辟的东西.因为这时你需要重点突破了. 还有你可以再准备个记做错题的笔记，重要的不是记解答，而是当时为什么错了，错在哪里.怎么更正，考点在哪，该怎么样分析.然后是以后做题该注意什么. 差点忘了个顶重要的笔记，是记基础用的.像物理中的定理，公式；化学里的方程，生物里的太多类不好说.反正就是个基础.这个笔记跟我高三时的就差不多了.可以用做整个高中阶段的复习笔记.当然原先的笔记不要丢了. 恩，要是觉得要的本子多了些可以把一些笔记合并掉，比如上课笔记和复习笔记，复习是就像填空似的往上写，做上课笔记注意留空就好. 最后唠叨一句，比记是用来看的，而且是要常看.可不能拿来当菩萨供.不然记笔记的意义一点也没了.