如何教学阅读课文

[小学四年级白鹅阅读课文]说板书设计：有感情朗读课文。六，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。课文是读与写的例子。通过引读有关句子，组织小组讨论：学习用比较的手法突出事物特征的写法，以教师为主导，学生为主...+阅读

庐山区五里小学---干正健阅读课文是前面一篇讲读课文的实践课文，主要是看看学生是否掌握了前面那篇讲读课文的学习方法，然后把那种学习方法运用到学习阅读课文中来，因此教师在教学阅读课文时，一定要注意放手，让学生自己去探讨。去发现，去合作学习，运用已有的方法去解决课文中的问题，教师只要引导，观察看看还有那些学生没有掌握，新课标中说，给学生一个问题让学生自己去解决，给学生一个空间让学生自己去探索，我认为这些就可以在阅读课文教学中去体现，有的老师害怕不敢放手，阅读教学也和讲读课文一样，面面俱到，害怕丢掉一点东西，让学生自己没有思考时间，这样孩子们就只能被动接受，没有了自己去探索发现，是没有乐趣的，学习就和小鸡出壳一样，必须要有自己奋斗的历程，老师是代办不了的，因此我要说阅读课文教学，老师要多放手，让学生去解决问题，那样也许老师教得轻松，学生也有学习兴趣，学得也轻松。

教师如何教学生阅读

对于大部分书籍，重要的内容只占全书的20%左右，所以学会高效阅读很重要。阅读中，最好能练成一边阅读一边在脑海中简单构架思维导图的习惯和能力，这样可以大大的提升阅读效率。现在，我已经养成了有目的、有重点地进行阅读的习惯，这样可以使我在阅读中善于发现重点、新问题、新观点和新材料，这样既有助于提升阅读速度，同时也能提升阅读理解和记忆效率。当然了，这需要自己在平时的阅读中有意识的培养。

如果阅读效率低的话，可以学习一下快速阅读法。快速阅读是一种眼脑直映式的高效阅读学习方法，掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理、归纳和分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。掌握不是一句两句话就可以做到的，想学习的可以自己去了解，或者参考《精英特速读记忆训练软件》，主要就是训练快速阅读的，里面也有“思维导图”的训练，如果你的阅读效率低，可以好好的去练习提高一下。

读书的过程中以及读完一本书后，要学会做读书笔记。读书过程中：①遇到重要的、有趣的、有疑问的等的内容就记录下来，以备份查阅。②做好读书批注。也就是记录阅读过程中的阅读感受或感悟，比如你对某一句话、某一观点的理解、联想、灵感等方面，都要及时的记录下来。读完之后：①以知识框架或思维导图的形式来来整理书籍，主要是书本的重要内容提炼，也包括自己在读的过程中的一些理解和感悟。知识框架，特备是思维导图形式的笔记，有一个好处就是方便添加新内容，当我在后期的学习或阅读中有相关的新知识点、新体会，都可以加进去，促进知识的衔接，方便掌握和运用。②针对一部分书，比如看了之后很有感触的那种，我也会写一写读书感悟。

如何教孩子阅读

最好的方式是有好的学习方法，富兰克林读书会为你推荐读书会圆桌教学方法，读书会还能够帮助儿童锻炼阅读理解能力。要知道讲故事是用一种交谈或对话的方式进行的活动，这对儿童的阅读能力和文字认识能力的发展有很大的影响。讲故事法与朗读法的不同之处在于，不仅要用口头语言来讲故事，还需要运用适当的体态语言去演绎故事的内容。成人在讲故事时应根据故事的内容，控制自己说话的声调、音量和速度，用脸部的表情和身体的动作等来表达角色和故事情节的变化。在讲故事的同时，可以引导儿童一边听故事，一边看图书插图及文字，可以促进儿童理解口头语言和书面语言的对应关系。朗读法成人用自然的气息，清晰而响亮的声音，正确而流畅的语音，把图书中的文字一字一句的念给儿童听的方法。

这是一种旨在使儿童通过语言接受图书信息的、具有传递关系的指导方法。朗读图书是最简单、最方便的一种指导方法，而且通过国外学者的研究发现，图书朗读对儿童早期的阅读提高具有十分积极的意义。成人要选择适合于儿童特定年龄阶段的兴趣特点和需要的图书，在朗读之前，要先对图书有一个大致的了解，对于故事发展情节、角色人物的特点、语言风格有所理解，从而有助于朗读时更好地运用声音、语气、语速去表达作品。让儿童坐在自己的身边，书的高度与儿童视线平行，集中孩子的注意力。还可以在朗读前引导儿童通过观察封面图画预测故事情节，然后向儿童提出验证各自预测的要求，使儿童带着问题聆听故事，吸收新的信息，思考新的问题，建构图式。讨论法讨论是成人与儿童一起围绕所阅读的图书，提出一定的问题，进行相关的讨论，以帮助儿童更好地理解和阅读图书的方法。

可以是一边朗读或讲故事，一边与儿童进行讨论；也可以是阅读前或阅读后的讨论，具有一种儿童与成人共同获取图书信息、共同建构意义的关系。在讨论中，成人的提问需要掌握一定的技巧和方法。就提问的类型而言，有以下几种：引导儿童观察和描述的提问，引发儿童回忆和比较的提问，启发儿童联想和想象的提问，引发儿童因果推测的提问，引发儿童假设、质疑的提问。当然，成人也要鼓励和激发儿童的提问，通过双向互动的探讨问题的方式，儿童对图书作进一步的分析，将接收的新信息与原有的知识经验联系起来，由表及里地分析和综合，扩展了自己的猜测或修正自己的预测，极大地提高了幼儿的思维能力。分享阅读法分享阅读主要指在轻松、愉快的气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的、类似游戏的活动。

在活动的过程中，家长引导着儿童一起阅读图画、理解故事，并逐步从图画阅读过渡到对文本的学习和进一步的拓展活动。北京师范大学的伍新春副教授认为分享阅读对于培养幼儿的阅读兴趣、激发幼儿的阅读动机有着独特的作用。首先阅读故事的主题和内容要丰富有趣，尤其是故事的情节发展要符合幼儿想象和思维的特点。这样的故事对初学阅读的幼儿来说，就容易激发他们阅读的动机和愿望。其次阅读故事的语言要优美自然，词汇丰富，这样的故事不仅能够使幼儿在“听故事”时觉得生动有趣，而且可以容易让幼儿由“听故事”过渡到自己“讲故事”，从中体验到成就和胜任感，并由此进一步提高他们阅读的兴趣和愿望[1]。同时分享阅读还可以促进师生和亲子之间的情感交流，让儿童在阅读活动中体验到来自于成人的关爱和快乐。

故事表演法儿童阅读故事图书后，在成人的引导下，以玩偶或自己扮演角色的形式，把图书故事内容、情节表演出来的一种方法。这是在图书阅读后较长一段时间里进行的延伸学习的方法，对儿童的言语、思维、理解和表达等综合能力的发展有很大的促进作用。在故事表演的过程中，要鼓励儿童模仿故事里的各种动物的动作、叫声，模仿各种人物的活动姿态、行为与动作。帮助儿童学习故事里角色的语言特点，特别是对话语言。另外，要启发儿童把日常生活中自己观察到的、看到的人们说话的表情、语气、音调等运用到故事的角色语言中，发挥他们的表演潜力。

低年级如何进行有效的阅读教学

从事低年级语文教学已经有三年了，在实践过程中，我发现低年级孩子的“读”有以下几个特点：

1、读课文时只能单个单个地认字，无法将整句话连贯起来。

2、低年级儿童在有感情地朗读课文时喜欢唱读。

3、朗读课文时漏子、添字的现象严重等等。长此以往下去，会导致孩子的构词能力差，导致语法错误，无法体会文章的情感，理解不了语句的意思，养成不良的阅读习惯，势必影响孩子们以后的阅读呵写作。从低年级儿童的特点来看，低年级阅读教学就成了老师们比较棘手的问题。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为阅读教学中要做到以下几个方面。

一、在阅读过程中让学生感受到阅读的快乐新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如游戏法、实验动手操作法、讲故事，看动画等这些方法和途径都能很好的让学生感受到阅读的快乐。我在上《影子》这课时，师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。教学《夏夜多美》这课时，故事引入：（播放课件或出示挂图）小朋友看这夏天的夜晚多美呀，公园的水池里，美丽的睡莲刚闭上眼睛，就被哭声吵醒了。听，一个有趣的故事发生了……，师根据课件或挂图简述课文内容，学生一边听一边欣赏。故事是孩子永不腻烦的喜好，本课在浓厚的趣味中进行。

二、阅读教学与课文中的插图相结合《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的第4条要求指出：借助读物中的图画阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋天的图画》时，县城的儿童生活中很难看到秋天那幅丰收的景象，让孩子们观察课文中的图，你都看到了什么，它们各像什么。孩子们的回答精彩纷呈，仿佛置身于秋天的田野、果园了。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。

三、阅读教学与思考相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在学习《小小竹排画中游》这一课时，我引导学生美读诗句，然后，让学生质疑。学生通过朗读，提出了不少问题，其中，共性的问题是“为什么说竹排在画中游，而不是说在湖里水里游呢”？这一共性的问题也正是文章的重难点所在。对提出问题的孩子我提出了褒奖，并让学生们一起动脑解决问题。这样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立学习的能力。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，靠思考自得，是一个学生不可缺少的能力素质，是低年级学生首先应培养的素质。

四、阅读与说话训练相结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如学习《荷叶圆圆》一课时，它的语言充满了诗情画意，极易把孩子带入一个童话般的情景中去，在孩子多读成诵的基础上，并告诉孩子刚才我们所收集的好词好句在平时说话写话中都能运用。接着，我还设计了这样一个练习：仿照文中结构相似的几个自然段，让学生想想还有谁把荷叶当作什么？因为有了读文的基础，学生甚至能熟读成诵，再加以合理的想象，老师的鼓励，所以学生说得生动有趣，达到了训练的目的，做到了学以智用。学生的“作品”相当精彩。如有的学生说道：“小兔说：‘荷叶是我的小伞。’小兔子拿着荷叶在雨中散步。”“小蚂蚁说：‘荷叶是我的小船。’小蚂蚁坐在荷叶上，在水中行驶。”“小蚯蚓说：‘荷叶是我的床。’小蚯蚓伸着懒腰，懒洋洋地躺在荷叶上。”诸如此类的语言还有很多很多。在仿写的过程中，学生发展了语言，学会了表达方法，并学会了关注周围的事物。因此，我认为可以在阅读中多读并积累词句，为写话打下基础。

五、阅读与表演相结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《从现在开始》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，让孩子们把自己当成猫头鹰来法令，“神奇极了”一下子...