关于高中化学问题

[关于化学硅的问题]解析：此题主要考察“化学计算” 具体如下：已经知道了三者的质量之比，求原子个数之比。这种问题就用题中的质量比上该元素的相对原子质量，然后计算比值即可。这是计算这一类问...+阅读

二氧化硫与氯化钡溶液为何生成沉淀？作者：乔月东文章来源：《化学教学》2007.8

1、问题的提出一般认为：“将SO2通入BaCl2溶液中不会产生白色沉淀”，常见的解释是：因为SO2的水溶液即亚硫酸的酸性较盐酸弱，所以SO2不可能与BaCl2溶液发生复分解反应生成BaSO3沉淀。但当笔者在用实验验证时，出现了意想不到的现象：当SO2通入BaCl2溶液中时，溶液中出现了明显的白色浑浊物！笔者先是怀疑BaCl2溶液不够稀，于是将BaCl2溶液稀释，但是再次通入SO2时仍有白色浑浊物生成。笔者又怀疑上述现象可能是因为使用了不纯的BaCl2溶液造成的，于是改用尚未开封的一瓶分析纯BaCl2重新配制溶液，通入SO2气体后，溶液中仍出现相同的实验现象，且通入SO2的时间越长，浑浊现象越明显。为了弄清原因，笔者在同行的帮助下对该问题进行了深入的分析与探究。

2、实验探究2.1 初步判断沉淀的成分及产生沉淀的可能原因将实验所得的白色沉淀经离心分离后，加入足量的稀盐酸溶液，沉淀不溶解，也无气体产生，在将其加入足量的稀硝酸溶液中，依然无明显现象。根据沉淀的颜色及其既不溶于盐酸也不溶于稀硝酸可以判断，此沉淀不是BaSO3，与BaSO4的性质相同。那么沉淀是如何产生的呢？在和同事探讨时，我们想到了氢氧化亚铁的制备问题。会不会是溶解在溶液中的氧气作怪呢？并进一步作出了大胆的猜测：在SO2通入BaCl2溶液时，有部分SO2与溶液中的水反应，生成的H2SO3被溶解在溶液中的O2氧化为H2SO4,H2SO4与BaCl2反应，生成了BaSO4沉淀。即整个反应过程为：SO2+H2O=H2SO3,2H2SO3+O2=2H2SO4,H2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2HCl。O2应该来自空气，且配制时间越长的BaCl2溶液溶解的氧气量越多，通入二氧化硫气体后越容易产生浑浊现象。另外制备的SO2也可能混有空气。为了验证上述猜想是否合理，我们进行了进一步的实验。2.2 实验验证将0.1mol·L-

1、1mol·L-

1、5mol·L-1的BaCl2溶液煮沸，冷却，并及时滴加少量苯液封，使之与空气尽可能隔绝，然后再分别向三种溶液中缓缓通入制备的SO2气体，三溶液中仍出现了浑浊现象，但浑浊程度很轻微。为何仍有轻微的浑浊？经过和同事的再三讨论，推测可能是SO2中残留有少量的空气。为了验证这一点，反应开始前，先向二氧化硫的制取装置中通入足量纯净的二氧化碳气体，将装置内的空气排尽，然后再将SO2通入BaCl2溶液中，我们惊喜地发现，BaCl2溶液中不再产生浑浊现象！至此，关于SO2通入BaCl2溶液中时产生沉淀原因的猜想被完全证实。

3、问题的反思在通常的实验过程中，很难做到将反应体系与空气隔绝，也不可能阻止空气在溶液中的溶解，所以在通常状况下，向BaCl2溶液中通入SO2气体时，会产生浑浊现象，将CO2通入CaCl2溶液时的现象类比迁移到SO2通入BaCl2溶液中就会得出与实验事实相悖的结论。归根溯源，造成错误的主要原因是忽视了二氧化碳与二氧化硫性质的差异。化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，实验又是化学赖以生存和不断发展的基础。而实验现象是物质发生变化的客观反映，物质性质是多样的，变化是复杂的，在进行验证性实验或探索性实验中，物质在发生主要变化的同时，往往还可能发生其它反应，在影响物质变化的因素中，既有内在因素，又有外界因素。例如：用KClO3和MnO2制取O2的反应中，制得的气体会有刺激性气味，说明不是纯O2，而残留的固体中往往能看到紫色物质，说明MnO2发生了变化；再如，用无水乙醇和浓硫酸混合制乙烯的实验中，温度不同得到的气体产物则不同，其反应混合液会变黑等等。试题的设计是一门科学，作为试题应该科学严谨，特别是化学试题，对实验现象的描述，应考虑各种因素和可能出现的情况，要使实验现象准确，符合客观事实，最好经过实验验证，切忌纸上谈兵。参考文献：[1]陈基福、朱云祖、洪东府.《十年高考试题分析·化学册》.上海：科技教育出版社，1999[2]任志鸿.《新编高中总复习优化设计·教学指导·化学》.北京：西苑出版社，2000:69.145[3]吴万用.《高中化学知识点与能力训练手册》.大连：理工大学出版社，1999:476）（注本文节选自：乔月东，关于二氧化硫通入氯化钡溶液有关现象的探究，载《化学教学》，2007年8月）

如何提升化学学科教学能力

深入理解化学学科核心素养，提升教师执教能力作者：林晓燕为深入理解化学学科核心素养，让核心素养理念在高中化学课堂教学中有效落实，2017年4月26日至28日，丽水市“学科核心素养与高中化学课堂教学”专题培训暨课堂教学评比活动在缙云中学举行深入理解化学学科核心素养，提升教师执教能力 ——丽水市高中化学教师培训活动为深入理解化学学科核心素养，让核心素养理念在高中化学课堂教学中有效落实，2017年4月26日至28日，丽水市“学科核心素养与高中化学课堂教学”专题培训暨课堂教学评比活动在缙云中学举行。本次活动由丽水市教研院化学教研员杨广斌老师主持，活动邀请了浙江省化学教研员、省化学特级教师任雪明、湖州教研员宋亮亮等专家莅临指导，来自湖州市30多位化学教师和丽水市100多位高中化学教师参加了本次培训活动。

本次活动主要有两个内容，一是来自专家的化学学科核心素养的理念指引；二是在化学学科核心素养理念下的课堂教学实践与评价。 4月26日下午，培训活动在缙云中学施林栋校长的致辞中开了帷幕。首先省化学教研员任雪明老师作了题为《目标和境脉-高中化学课堂教学设计策略》的讲座，他提出课堂教学各环节情境设计的重要性，指明情境要有一条脉络，要与课堂教学的主题相结合，同时要有新意。同时结合教学设计与教学活动、课堂教学的主要环节谈了化学课堂教学设计的思路和策略，并在核心素养的理念架构下以化学平衡移动为具体例子谈了各环节的设计。 4月27日-4月28日上午，来自丽水市各县、丽水市直的叶泽飞、邓启峰、傅国强等10教师参加了在核心素养理念指导下的课堂教学评比活动。

本次上课的主题为《化学反应的方向》，评比采用同课异构的方式，10位教师的课精彩纷呈，充分体现了核心素养在化学课堂教学实践的落地生根，展现了化学学科在创造美好生活中的重要价值功能。在课堂评比结束后，湖州教研员宋亮亮老师对本次的课堂评比作了综合的点评，指出这10节课在引入的设计、合作学习、情感赏析及学以致用方面各有千秋，也在不同环节不同程度的渗透了化学学科核心素养的理念。随后宋亮亮老师作了题为《基于问题中心的化学课堂教学设计》的讲座，宋老师采用大量的课堂教学实例来阐述如何设计和处理以问题中心的教材处理、问题创设和情感运用等三个方面的内容。接着缙云中学李莹老师作了题为《渗透学科核心素养的元素化合物教学与研究》的讲座；市化学教研员杨光斌老师作了题为《实验化学教学过程中源自学生的20各趣味提问》的讲座。

4月28日下午，遂昌中学卢立详老师作了题为《从怎么看到怎么办-化学实验核心素养的提升》的讲座；松阳一中杨旭琴老师作了题为《五瓣之花，傲然绽放》的讲座。这些来自各县市的一线优秀骨干教师为我们带来了大量的渗透核心素养的教学实践研究和具体案例，这些案例的操作性和参考性非常强。本次市高中化学教师培训活动内容丰富，安排充实，收效显著。既有高位的专家对化学学科核心素养的理念引领，又有具体的课堂教学实践来落实，还有一线优秀骨干教师的接地气的教学案例展示，可谓化学学科核心素养的理论和实践有效探究与互动。相信通过这次培训，化学学科核心素养的五瓣之花定能在教师的课堂教学实践上不断傲然绽放！

如何提高化学教学的有效性

我们在常规的课堂教学中效率不高，原因可能是我们的老师仍习惯于满堂灌，让学生被迫地接受学习、死记硬背、机械的训练。然而课堂教学的时间是有限的，怎样用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，这就是摆在我们面前的一个难题，即如何提高课堂教学质量。只有提高教的有效性，这样才能提高学生学的有效性，而有效性的教学实施就必须要改进现阶段的教学具体操作过程。 1.要使学生对化学课堂产生兴趣并有收获。兴趣是使学生学好功课的内在动力。学生在学习过程对学习产生了兴趣，对于遇到的新问题才会产生探究的求知欲望，从而迸发学习的积极性。例如，在《化学能与电能的转化》教学中，我们可以通过一些生活事例来提高学生的兴趣，比如，学生在学习完高中选修5有机化学基础的第四章中的糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题呢？最终要求学生作最后的总结，让学生的思维一直处于活跃状态，最终完成这堂课的教学目标。

（设计意图：可以刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，培养学生知识的应用和迁移能力，学以致用，体会学习的成功感。）总之，这样的教学设计既能调动学生的思维，为学生积极主动地参与实验，激发学生学习的兴趣；又能培养学生探究知识的能力，开阔学生思路。最主要的是能调动学生学习的兴趣。 2.课堂教学中要注意对学生的学法指导。学法指导的关键是使学生学会掌握知识，即获取知识的方法。让学生掌握新课的学习程序，即课前预习，找出难点认真听讲，积极思考实验观察，分析现象质疑问题，互相切磋总结归纳，探求规律。学生在学新课前必须预习教材，对教材进行圈点，找出重难点以便带着问题听讲，提高听课效率。课堂讨论中大胆提问。还要指导学生对化学知识进行必要的深加工，在原有认识的基础上进行有意义的添加、串联或重组，将分散的、孤立的知识点汇聚成一个有关联的整体。

指导学生有效地识记、保持、提取信息。我们教学中应大量使用这些有意义的记忆，尽量减少死记硬背的机械记忆。 3.课堂教学中要以学生为主体，师生互动共同完成教学任务。教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。所以在课堂教学中，我们应该尽量避免填鸭式的教学方式，把时间留给学生让他们自己探索，这样便于老师找到学生的不足之处。还要引导同学之间的相互合作、共同进步。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替。对学生多表扬、多鼓励，少批评、少训斥。

总之，实施有效的化学课堂教学是每位中学化学教师必须研究的问题，俗话说教无定法，只要课堂教学活动能使学生在学业上有收获，有提高，有进步，就是有效的课堂。但有效并不是我们的终极目标，我们的目标是要使课堂教学变得更高效。