如何有效提高初中生物课堂学生的参与度

[如何才能有效提高初中物理课堂的教学效果]物理是一门以实验和观察为基础的自然科学，它与人们的生活生产密切联系，以物质的结构、物质之间的相互作用及其规律为研究对象，具有很强的操作性、实用性和趣味性。在新课标理念...+阅读

如何有效提高初中生物课堂学生的参与度

提高课堂教学中学生参与度是实现学生主体、教师主导的最有效途径，也是真正提高课堂有效性的保证。在初中生物课堂教学中提高学生的参与度，不仅有利于学生自主、合作、探究的学习方式的形成，还有助于学生各种能力及创新意识的培养。同时在研究本课题的过程中还可以促进教师转变教育观念，提高教师个人素质及教学能力，提高课堂教学效率。我首先查阅学习相关理论及文献资料，寻求研究此课题的理论指导和依据。参与度界定即“有效参与”是指学生有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。学生参与涉及行为、认知和情感三个方面的活动。我们把学生在这三个方面的活动称为学生在教学过程中的行为投入、情感投入和认知投入。由此，我们把学生在生物课堂教学过程中的参与度定义为：学生在生物课堂教学学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。学生积极主动的参与是知识内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。对我所教授8年级4个班的学生进行了课堂教学参与度的问卷调查与情况分析发现学生生物课堂参与度不高的原因及存在的问题是1）、受应试教育指挥棒的影响，教师和学生都在追求中考科目的高分，使素质教育成为一句空话，使教育改革流于形式，结果是少数学生被动参与，多数学生失去学习兴趣而不参与。2）、即使目前实施课改，在非公开、非示范的日常初中生物课堂教学中，学生参与程度不高、表面参与的现象普遍存在，学生的学习方式还是以被动接受式为主要特征，没有主动参与。3）、教师的理念陈旧，教法单一，很多课堂上根本没有体现教师主导，学生主体。本课题研究要解决的问题是，如何提高初中生物课堂学生的参与度，我认为：要解决这个问题的关键就是如何抓住学生的注意力激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。我的具体策略是：

1、创造“和谐、民主、平等”的课堂氛围，使学生轻松愉悦的参与生物课堂教学活动。我在生物课堂教学过程中，创设和谐民主的课堂氛围，给予学生宽松的参与学习的心理环境，时刻给学生和蔼可亲、可近的形象，一个眼神、一个手势，都要处处体现教师对学生的关怀和爱护，平等的对待每一个学生，让他们有发表自己见解的勇气和自信。只有这样学生思维才能活跃起来，才敢想、敢问、敢表达，真正成为课堂的主人。只有这样才能充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，培养学生的创新能力和创新精神。

2、因材施教，分层教学，让每一个学生都能获得成功的体验和快乐，提高学生课堂教学参与度的自信心。生物课堂教学设计的探究问题要有梯度、有层次适合不同类型的学生，要让优等生有事做更优秀，让中等生做的满意，让后进生做得开心、得到尊重，建立自信，超越自我。给每一个学生都提供成功的机会，让他们都品尝到成功的快乐，让他们充满阳光，充满自信，从而更加积极主动参与到课堂教学活动当中来。

3、开展课外实践活动，课堂上尽量做分组实验，引导学生动手实验操作，全员参与，培养他们科学探究的方法、科学探究的能力和科学创新精神，激发学生主动参与探索生物科学知识的兴趣。我们通过开展课外实践活动――分小组进行各种常见绿色植物盆栽种植活动，有分工有合作，使所有学生行动起来：动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，符合学生的好动心理及认知规律，以此来激发学生对生物学的学习热情及兴趣，培养自主、合作、探究的学习能力，从而形成学生行为投入、情感投入、认知投入课堂教学的策略，达到提高初中生物课堂教学学生参与度的目的。

4、探索运用多种教学方法和调控手段，结合现代信息技术，灵活驾驭教材，精心选择教学材料或课件，紧密结合学生生活实际，为学生积极参与课堂教学探究性学习活动创设情境。如：课前3分钟演讲、多媒体教学等设计各种活动分组进行讨论、探究、调查、实验操作，以及课堂教学评价用语的有效运用等提高生物课堂教学中学生参与度模式。

5、设置认知冲突，激发学生参与课堂自主探究学习的欲望。学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。在生物学是探索生命的科学一节教学时采用分组讨论式教学方法――引导学生探讨，我设计的讨论题有：什么是科学？什么是科学活动？生物科学家在什么样的环境下进行什么样的科学活动？你心目中的生物科学家是什么样的？生物学的发展与社会生产的发展水平有什么关系？这样设计，一环套一环，层层深入，设置认知冲突，使学生不断处于发现问题解决问题之中，注意力被牢牢的吸引住，无论是行为、情感还是认知都持续投入到课堂教学活动中。

6、引导学生参与评价，提高学生课堂参与度。传统课堂教学采用单一的评价方式，老师是评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师的“主宰”，课堂上缺乏了学生积极参与的生机和活力，不利于学生主体的发展。如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活...

浅谈如何提高初中生物课堂效率

课堂教学效率的高低，直接影响到教育质量和学生素质。在新课改教学实践，我总结了以下可以激发学生学习兴趣，提高课堂效率的几方面：教学内容充实、丰富、精彩；教学形式活泼多样，特别是现代化教学手段的应用，提高了教学效率；课堂气氛轻松愉悦、活跃、寓教于乐，学生学习积极性高；小组合作学习，提高了学生的合作意识；教师的及时评价，激发了学生的探究欲望

一、培养兴趣，激发学生学习热情教育家赞可夫认为：教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。教师作为课堂教学的引路人，合作者，应该想方设法调动学生的积极性，主观能动性，使学生思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人，这样学习效率一定会大大的提高。在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。在我们的新教材中，设计了许多小栏目，这些栏目不是使教材更漂亮，更好看，而是帮助我们老师去采用各种方法调动学生的兴趣。学生如果学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而就会产生进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓励每一位学生主动参与学习。我常在教学设计中一开始就把任务交给学生，让学生在任务的驱动下学习知识，利用多媒体，实物等创设情境，采用学生易于接受的游戏等方式组织课堂教学，提高了课堂效率。

二、适时点拨，雪中送炭，给学生成功的体验如果把整个教学过程比作一台戏，那么学生是演员，教师就是导演，在教学过程中教师要大胆地让学生唱主角，教师要心甘情愿地作好幕后的导演（甚至服务员）。美国著名数学教育家g·波利亚认为学习任何东西最好的途径是自己去发现。在课堂教学中，必须摆脱应试教育的束缚，坚持启发诱导，民主教学，反对满堂灌。科学地处理好教材和知识的难度，真正做到因材施教。教师对教材和知识的难度的处理也影响课堂互动的气氛和效果，学生听懂、学会、会学就有兴趣，课堂气氛自然就会活跃，迷惘、困惑、听不懂、学不会，课堂气氛就会沉闷。知识过于简单，学生会感到索然无味。知识过于复杂，学生却因接受不了也提不起兴趣。所以，课堂学习的知识最好是适中，让学生跳一跳能摘到果子，心理上产生一种学习的满足感，也就是说，学生经过努力能够理解和掌握的知识，才能使他们在学习过程中产生积极的内心体验。因此，教师对教材的处理，要突出重点，分散难点，从而使学生在每一课的学习中，既有一定的知识坡度、难度，经过一定的思考又能学习掌握，这样他们在课堂学习活动中，就能保持良好的情绪状态。教师讲课离不开讲解，但讲解要富于启发性，要引导学生去发现问题，积极解决问题。教师要时刻提醒自己学生才是学习的主人，切不可在眉飞色舞的讲解中得意忘形，手舞足蹈的表演亦要适可而止。教学的成效，不但取决于教师对教材居高临下的认识水平，深入浅出的讲解水平，而且取决于教师把教材、教案这些静态知识转化为动态信息传递给学生的引导水平。讲解旨在为学生指导正确的思考方向，启动学生自身的学习内驱力，发挥学生自己的主观能动性。教师的讲解不在多，而在于适时、适当。一个精确而适时的设问可以使学生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的点拨可以使学生从百思不解中豁然大悟。在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息、素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。这样既可以锻炼学生比较推理分析的能力，又能够大大提高课堂效率。

三、巧用多媒体等各种教学手段多媒体辅助教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前。那些过于抽象、难以想象、难以理解的知识，往往教师讲十遍和讲一遍一样，甚至越讲越让学生迷糊，但在多媒体的帮助下变的从未有过的简单。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。虽然，制作这些课件需要教师在课前做大量辛苦的工作，但一个人的辛苦能带来学生理解、掌握知识的轻松，仍然是值得的。但并不是所有的课都需要、都能用多媒体，我的原则是：不需要用坚决不用；可用可不用一般不用；不用不行一定会用。借助于现代教育技术，能通过多种方式看到、听到学习的生物体，改善生物教学环节，提高课堂效率，培养了学生的能力。

四、通过实验，给学生以经历探...

新课程理念下如何教好初中生物

新的课程标准，新的教材，需要新的教学理念，教学原则，教学策略和教学方法去支撑.那么，此次

国家义务教育生物学标准遵循的课程理念

面向全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习.

新的课程理念下

这就要求我们在教学工作中充分认识新的课程理念的重要指导意义，全面贯彻在我们的全部教学工作中.

一，面向全体初中学生的课程理念与初中生物教学

教育为科学的发展，科学为大众的生活，初中生物要求的是

最基本的公民素质

二，提高生物科学素养的课程理念与初中生物教学

新的课程标准，新的教材，摒弃了原有的片面追求知识的完整和系统的旧知识体系，建构了以人与生物圈为中心的新知识体系，体现了以人为本的新理念.

初中生物教学不是为了培养生物学家，而是为了一个普通公民的生物科学素养的发展

，让学生将来参加社会生活，从事经济生产，作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解以及一定的探究能力，从而较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观.因此，在具体的教学工作中，

不能再按以前教学的老路，过分强调知识的到位，费力地去补充，拓展和加强，其结果只能是适得其反.

三，倡导探究性学习的课程理念与初中生物教学

生物素养的形成过程是

学生从被动到主动，从单纯听到动手动脑积极参与的过程

.初中生物中研究性学习活动的数量，质量都很丰富，为了使学生更好地理解和参与，应

避免机械套用固定的模式努力创设新的问题情境

，引导学生发现问题，作出假设，从学生的生活经验出发，诱导学生多题，建议学生自己寻找答案，培养学生知识迁移的能力及发散性思维.因此，在具体的教学工作中，对教材所列的多层次，多侧面的探究性活动包括探究后的表达交流，探讨等环节，应努力完成并有所丰富和拓展，而不能减少，从而切实完成新课程改革中的教学策略及新理念的深入贯彻.

如何开展初中生物学概念教学

2011年初中生物课标和旧课标相比，有很多变化，我认为最主要的一点就变化是强调重视重要概念的教学。那么怎么才能让概念教学做到事半功倍呢？我认为在生物概念教学中应注重情景的创设并采取不同的教学方式进行教学。

一、概念教学时的情景引入通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。 1.实验情景。例如光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中学生来说，能将这三个方面有机地联系起来，归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的，学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，光合作用的概念便水到渠成。培养学生得出概念的能力的过程，也是训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程。布鲁纳说：“一个坏教师奉献真理给学生，一个好教师则教人发现真理。”学生得出概念的能力也是一种发现真理的能力。 2.实践情景。学生通过观察获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传和进化等方面的直观的感性的认识，把这些感性的形象转变成语言即初步的概念，再经过形象思维和抽象思维的互动与转变，实现由特殊到一般、由现象到本质的飞跃，抓住生命的特征，建立较完整而科学的概念。例如，进行生态系统概念教学时，可先引导学生观察池塘、麦地、树林等，分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系，发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存，共同构成一个整体。学生通过观察分析，归纳出：生态系统=生物群落+非生物环境。 3.问题情景。利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时，通过教师提出问题、学生带着问题观察并在观察中解决问题，便于感性认识，能丰富课堂教学，对培养学生学习兴趣和想象力起到很大作用。例如＂蒸腾作用＂的概念，可以通过蒸腾作用演示实验进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的？通过带着问题观察，学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念，知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。

二、概念教学时的情景分析 1.创设比较情景，分析概念的区别和联系。在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化。在学习生物概念时，注意分组、结对、列表、进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。同时，通过比较，促使学生将新旧知识、同类知识联系起来，分析异同。从这个角度而言，学生比较能力的培养和训练，在一定程度上也有助于学生学习能力的提高。 2.创设强调情景，分析概念的关键字、词，理解概念的内涵和外延。生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的，它往往提示了概念的本质特征，是生物概念的关键字词，要理解概念的本质，必须从理解关键字词入手。强调不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维，使学生很容易把握住其中的关系，把学生的思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。例如：相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型 3.创设问题情景，通过讨论加深对概念的认识和理解。随着教学活动的多元化，以学生为主的探究学习活动会渐渐成为教学主流。问题讨论在教学中所扮演的重要角色是不容忽视的。亚里士多德说：“思维来自惊奇和疑问开始”因此教师要巧设一些问题，点燃创新之火。问题讨论促进学生概念的精致化，小组问题讨论提供所有学生主动学习进行概念解释的机会。学生提出的概念解释必须接受组员的检验，促其再建构。经由不断的解释、质疑、再建构、反驳、澄清等，共同建构出一个比讨论前更符合科学概念的答案。

三、概念教学时的情景巩固 1.体系情景。在完成章节知识的教学后，对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据它们的逻辑关系，用一定图式组成一定序列，形成概念体系。如：用概念图将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络，把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能进一步巩固深化已学概念。 2.比较情景。生物学概念很多，而且很多概念间联系和类似的地方很多。如果学生没有比较概念的能力，随着学习深入，概念增多，易出现混淆的现象，影响学习效果。引导学生比较概念，主要让学生抓住两点，一是注重寻找比较标准，二是注重概念的内涵和外延的比较。比较概念的过程主要是求同思维和求异思维的过程，所以比较概念有助于思维能力提高。 3.发展情景。对学生来说，不同阶段和不同的知识基础，对概念的理解也会不同。学生能动地去探究概念的本质，就形成一个发展概念的过程，探索生命活动规律的内驱力会得到强化。例如学习绿色开花...