班主任怎样开展课题研究

[中小学教师如何有效开展课题研究]〖提要〗：在新课程实施的背景下，中小学教师为了提高自身的专业水平，纷纷开展课题研究，由于教师在课题研究中存在着一些困惑，急需了解和掌握教科研课题研究的一些方法策略。本文结...+阅读

班主任怎样开展课题研究

普通中小学校的班主任开展科研的定位是：解决自己德育工作中的实际问题。班主任参与科研简单的讲，就是班主任去发现问题----寻找规律和解决问题的方法----依据规律和方法去解决问题。所以班主任开展研究首先要去发现问题。发现问题一般有两个途径。一是善于观察日常生活中的点点滴滴，从中去发现问题。二是在不断积累经验的基础上，勤于反思，寻找问题。 1.勤于观察、善于发现问题。发现问题不仅为班主任的教育打下基础，而且也是班主任开展德育研究的开始。长期以来，教育观察一直是教育研究的方法之一。所以，以发现问题为目的的班主任观察活动，既是一种简单的研究活动，更重要的是为揭示教育中问题而准备的，是班主任进行深入研究的初步阶段和基础工作。从简单实用的角度看，基于发现问题的班主任观察活动一般有三种形式：班主任的单向观察。指的是班主任根据一定的研究意图或教育目的，在学生不了解其意图的情况下，对学生进行观察，与平时班主任对学生的观察不同，这里所说的“单向观察”是建立在比较明确的目的之上的，即是以发现问题为目的的，而日常的班主任观察则往往更多是基于对学生的关心，并无明确的目的和意图。班主任在这一研究中，可以根据自己研究的需要，在各种不同的学生活动场所，对学生进行多视角的细致观察，广泛收集信息，做多角度的比较分析，以便通过更为准确的完整的现象，去发现背后的真实问题所在。其次还有班主任在师生互动中观察，主要是在教育教学中观察、社会实践中观察和在与学生交心和聊天中观察等。另外是间接式观察，是指班主任根据自己的了解学生的需要，通过第三者的观察，来了解学生的行为表现，发现其品德形成和人格发展中存在的不适应情况和问题，为科学制定研究计划和教育计划提供准确的依据。因为学生的问题表现是全方位的，许多方面班主任是难以观察到的，有时要请家长、班级干部来代替观察，为发现问题和解决问题而提供可靠的依据。 2.班主任反思也是一种研究什么是班主任的反思？班主任反思是一种思考、研究活动。反思具有研究的形态和特点。反思是在班主任强烈的工作责任感的驱动下，对自己工作所做的进一步、深层次的探索。它是班主任工作专业化的具体表现之一。通过反思教师能对自己的教育观念，进行客观的理性的认识，判断、评价、进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的教育观念，通过反思意识和能力的发展，教师自主研究能力会逐渐的得到增强。所以班主任的反思不同于一般意义上的教师日常工作的回顾，它是以班主任工作回顾为载体，是用理论对照或理论支撑的研究过程，从这一层意义上上说，班主任的反思也是一种研究，当然这种研究是比较初级的，但它能揭示班主任所回忆的工作中的某些问题及其“背后的东西”，至少这一反思为下一步的研究提供了可能性，奠定了基础，所以，班主任的反思是更大课题研究中的一个起点。为什么说班主任的反思是一种研究呢？从教育研究的一般程序上看，它起于问题的发现，终于问题的解决，从这一研究意义上看，班主任的反思又是以发现问题为目的的，这些问题可以是学生发展方面的、也可以是班主任自身发展方面的、可以是德育方面的，反思的范围是非常广的，所以说班主任的反思是全方位的，其反思途径大致可归为三情况。

1、边学习边反思

2、边研究边反思；

3、边实践边反思。班主任的研究是站在实践的沃土上，对自己的教育实践进行研究。但是，任何研究都离不开相关理论的引领和支撑，没有理论引领和指导的实践研究，是一种低层次的研究，它对问题的解决很难有实质性的作用。所以，班主任要学习相关理论和进行积累，这是班主任开展教育研究的基础条件，同时，它又是班主任“挖掘问题”的土壤，即在学习理论的过程中去发现自己工作中问题，并寻找解决的方法，这就要求班主任在学习中，边学习边思考，特别要学会与书本对话，与专家对话，所谓与书本对话和与专家对话，就是班主任在学习过程中，对其精彩的理论、话语做进一步的思考，有可能的话，将自己的亲身实践、工作中遇到的问题进行碰撞，由此而产生的新思想、新思考，必定对自己的工作、研究乃至于自身的专业化发展产生意想不到的作用。同时班主任还要向同事的先进经验学习，通过学习同事好的经验来对照自己，反思自己的工作，对自己工作的提升是很有借鉴作用的。高层次的工作经验往往是经过理论洗礼的综合成果，它往往在一定程度上已经归纳出了教育的规律。所以，教研组老师科研成果的推广，是很有意义的。而且同事的经验是来自自己教育条件基本相似的环境中，对自己的教育研究更有借鉴意义和价值，但是，其真实价值的揭示，则在于班主任对这些经验的思考，其实，此时的班主任是对他人研究成果进行“再研究”的过程，通过这一过程，班主任可以获得许多对自己的工作有价值的范例。

中小学教师如何进行课题研究

课题研究就是用一定的理论作指导，选择具体的内容，应用科学的研究方法通过一定的研究步骤，逐步发现问题、分析研究问题、解决问题、总结经验、推广应用成果的认识实践过程。教育科研课题研究是用先进的教育理论作指导，采用科学有效的方法、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑，总结课程改革中成功的经验，反思教育教学中行为，推广应用先进成功的科研成果，提高教育教学质量的认识实践活动。“教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成份着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质得到提升与飞跃。

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小学英语教师如何做课题研究

教师如何做课题研究？

（一）首先要选好课题爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。

1、课题从哪里来？过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如，小学生学习习惯的培养；小学生英语口语能力的培养等。

2、选题的基本原则

（1）前瞻性原则：新意——对象新、视角新：如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。这个课题视角就比较新颖。

（2）科学性原则：如，利用气功提高学生自理能力的研究就缺乏科学性

（3）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的研究，可行吗？对于一线教师显然不适宜研究。

（4）价值性原则：看其理论价值与应用价值。一是理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用二是应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究

（5）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。

（6）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范

3、选题注意事项

（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究

（2）不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。

（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的研究”。

（4）适合自己的就是最好的大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究。观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。这句话的确意味深长。

（二）选题从哪些方面入手

1、选教育科研的前沿课题人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。如，教师教学行为与学生学习方式关系的研究

2、选择应用研究型课题与应用研究相对的基础研究。基础研究以抽象、一般为特征，主要是增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果。应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决直接的实际问题，增加科学知识的目的是第二位的。一般地选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。如，《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》。一线教师应当以应用研究为主。这是因为学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。同时应用性研究的成果实用性、操作性强，可以推广开来，并有效的使更多的老师运用这些成果。

3、选择主观条件比较成熟的课题量力而行。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究

4、选客观条件比较具备的课题理论条件资料信息设备工具氛围环境

5、选择大小较适宜的中观、微观课题通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。如，课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。

（三）做好方案一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案

如何在课题研究中提升班主任的素养

在课题研究中提升班主任的素养的技巧：

一、精心准备，顺利启动课题研究

我首先制定课题研究实施方案，并搜集了一些相关的文献资料，为班主任学习研究所用。组织全体成员一起学习课题实施方案，明确目标、任务、内容、方法和所遵循的原则，使整个课题研究循序渐进、有条不紊地进行。

二、加强培训，提高班主任的专业素养

提高班主任专业化素养主要有三条渠道：一是继续教育，二是教育科研，三是教育实践。

1、创造条件，搞好班主任培训。

班主任培训是继续教育的有效形式，与其他形式的学习相比，其特点是时间集中，组织性强，内容系统，容易落实。开展有针对性的、规范的、系列的、多层次的、理论同实践相结合的培训，有益于提升班主任的素质。如：开展视频培训活动，通过视频培训，弄清班级管理的几个问题，开放课程资源，促进学生全面发展。

2、积极组织班主任参与教育科研。

教育科研是班主任专业化的必由之路。教育科研的过程就是班主任揭示、探索教育及学生身心发展规律的过程，是激起班主任对教育理论的渴求及实践探索的过程，也是不断地提升班主任素质的过程。组织四至六年级班主任参加国家级实验课题《数学分层测试卡》的研究。

3、引领班主任在教育实践中成长。

班主任的成长与发展的关键是在理论的指导下，实践性知识的不断丰富、实践智慧的不断提升。实践性知识、智慧缄默的，均隐含于教育实践的过程中。只有在教育实践中才能发展班主任的素质。离开了教育实践就成了无源之水，就不可能有专业化素质的提高。许许多多优秀班主任的成长就是最好的例证。教育实践固然是重要的，但决不意味着任何意义的实践都是有益的，只有经过反思实践才是最有价值的。波斯纳提出一个教师成长的公式：经验+反思=成功。正因为如此，引导班主任对自己的教育实践进行积极地审视，冷静地分析，科学地反思是提升其专业化素质的重要环节。

5、进行家校联系，

为了强化教师与家长的沟通，及时了解学生生活、学习和思想状况，进一步密切家校联系，培养学生的各种行为习惯和良好的学习行为。促进家校合作，建立学校、家庭、社会三位一体的良好体系。