如何有效开展语文阅读教学

[小学语文教学随笔3：如何有效地进行小学语文阅读课教学]一、培养学生良好的学习习惯。在语文教学过程中可以制定一系列的制度、方法：如早读制度、图书交换制度方法一帮一制度方法等。这样就能有序、有效地开展语文教学活动。当以...+阅读

如何有效开展语文阅读教学

一、营造氛围，使学生“敢读”首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”.教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀.教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美.特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系.这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂.其次，要允许学生阅读“出错”.这是学生敢于阅读的前提.学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励.一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求.教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己.最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节.我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中.

二、传授方法，使学生“会读”

1、以读为本.新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程.”“是用教材，而不是教教材”.因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走出文本，扩展视野.从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线.要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美.书读百遍，其意自见.语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情.在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读.如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等.

2、以读精讲.

3、情景激读.首先问题是阅读教学的切入点.教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者.一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣.要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力.引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的.当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点.

4、以写促读.新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点.要让学生正确理解和运用祖国语言文字.“读与写，读与说.”是一个相互统一的有机体.“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿.”阅读重在吸收，作文重在倾吐.学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想.组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想.或者写出感想.比如：《有趣的汉字》一课，激趣：读了这篇课文，你想对汉字说有哪些无穷的魅力？学生通过阅读，众说纷纭.学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦.增强了学生学习语文的乐趣.

三、明确目标，使学生“会练”

1、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练.指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准.利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容.

2、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练.教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题.

3、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动.可以自由读，同桌互读，欣赏配乐朗读.使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华.这样，有利于培养学生的文学欣赏能力.另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具有实践性.我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性.通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动.总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的.才能更好进入小学阅读教学的最高境界.培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣.

如何进行有效的小学语文阅读教学设计

新课程的实施给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。面对新的改革，一直习惯于传统教学的教师的我们真有点茫然。我自己是工作在第一线的一名普通的小学教师，对此，我是深有体会的，新课程给我带来快乐的同时，也有许多的痛苦。在教学中，我不断肯定自己，又不断否定自己。我想成为一名有思想的语文教师，可感觉又是那么难，路是那么遥远，但我是从不放弃。我试图和大家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计，以供大家参考，其中的观点有不当之处，还望各位专家给予指正。

一、因根据学生的学情，制定适当的教学目标教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适当的，有针对性、层次性的课堂教学目标。每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。 “集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。

二、有效地进行教学设计。

（一）分析学生情况。新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。总之，教师应通过各种方式来了解学生的学习状态，进而通过各种手段和方法去改变学情，使之调整到最为适宜教学活动展开的状态。

（二）组织教学内容。课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。

（三）选择教学方法。

1、教会学生质疑。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗？怎么书上只画了6条？”这难道不令人吃惊吗？我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；我们要真正解放学生，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

2、实行学生主动参与的探究式学习。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单

一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的...

如何进行阅读教学设计的

一、营造氛围，使学生“敢读” 首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”.教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀.教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美.特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系.这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂.其次，要允许学生阅读“出错”.这是学生敢于阅读的前提.学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励.一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求.教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己.最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节.我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中.

二、传授方法，使学生“会读”

2、以读精讲.

三、明确目标，使学生“会练”

对小学语文阅读教学的几点思考

一、培养学生的阅读兴趣俗话说，“兴趣是最好的教师”。培养学生的阅读兴趣，可极大地激发学生的学习热情和求知欲，从而提高课堂互动教学的效果，开创生动活泼的教学局面。阅读前的导入，是培养学生阅读兴趣的重要环节，同时也是一门教学艺术。围绕课文的内容，可先从学生感兴趣的相关材料谈起，吸引学生的注意力，再采取不同的方式切回到主题，从而激起学生的阅读欲望。

教师的朗读示范，它是最形象、最生动、最切实的指导，对于培养学生的阅读兴趣十分重要。教师通过语音纯正、抑扬顿挫、充满感情的示范，营造和渲染课文所描述的意境，借以感染学生，提高他们的阅读兴趣。培养学生的阅读兴趣不是一朝一夕的事情，这是一个长期培养和潜移默化的过程，需要从低年级抓起。在课堂上尝试全新的阅读教学方法，即使当时学生觉得新鲜而兴趣大增，但久而久之学生也会感到乏味而失去吸引力，“一招鲜，吃遍天”的做法应用于培养学生的阅读兴趣上成效不大。

因此，应避免长期重复同一种阅读教学方法给学生带来的“审美疲劳”，及时轮换不同的阅读教学方法，无疑会给学生注入“兴奋剂”，让学生切实感受到阅读过程的乐趣，从而保持学生对阅读的兴趣。

二、培养学生的阅读能力阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的内容多、形式多，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛，有助于学生理解感悟和积累知识。

各个年段的阅读教学均应重视朗读、默读、背诵。首先说说朗读。朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。用正确、流利的普通话有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，因此在进行阅读教学时应多读少讲，把比较多的时间留给学生，让学生用心地去朗读。

分组朗读是培养学生阅读能力的一个好方法。根据文章结构，教师可按结构段安排学生分组朗读（对于篇幅短小的文章，可分组朗读整篇课文），引导学生聆听其他同学的朗读，找找自己的差距，鼓励学生发言谈谈听后的体会。对于朗读好的方面应予以课堂表扬，对在朗读中存在的通病和错误则及时指出。让分组朗读在学生眼里成为别具一格的“游戏活动”，在“游戏”中读懂课文并有所感悟，在不知不觉中掌握知识和提高朗读水平，从而达到培养学生阅读能力的目的。

接下来再谈谈默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声、不指读；三四年级初步学会默读；五六年级要求默读有一定的速度。默读能力的提高有个训练的过程。要求学生默读，应留有比较充裕的时间，使学生默读完课文后，能有时间来思考。学生默读完后，还应检查默读的效果，对不按要求默读的学生进行帮教。

就我所教的低年级而言，当学生看完一篇课文后，我经常会问：同学们，你们在书中找到几个“陌生的朋友”呢？你们读懂了些什么？同学们便会争先恐后地回答。这样，即检查出了学习效果，又调动了学生的积极性，使课堂变得生机盎然。最后说说反复诵读。在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章，特别是感情强烈或是精彩的句段，训练学生做到“眼到、耳到、口到、心到”，使学生感知其意，感悟其情。

俗话说“书读百遍，其义自现”，讲的也是这个道理。从初知到体会，到感悟，直至动情，这是学生阅读课文的情感在不断地变化，感受在不断加深的过程。反复地朗诵课文，给学生从感性认识跃上理性认识提供了帮助。

三、培养学生的想像力语言文字描述没有什么可感性时，可以借助人的联想和想象，化抽象的符号为形象鲜活的画面；有时语言文字本身具有意象性，通过想象，创造出更生动的画面，更好地理解、体会文本。

这样的感悟是丰富的，是深入的。如：在教学《坐井观天》这篇课文时，要理解‘无边无际’这个词，我让学生用硬纸做成卷筒，透过窗子看看外面的天空，说说天有多大？再让同学门站在阳台上看看外面的天空，说说这时的天有多大？可以用一个词来形容就是：无边无际。再进一步引申，还有什么东西可以说的上是无边无际？学生展开联想想到了大海、沙漠、草原等等。

这样学生的思维就活跃起来了。

四、指导学生在阅读中积累知识在阅读教学中，教师还应重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，培养学生主动积累优美词语、精彩句段的习惯，为丰富学生的知识打下基础。教材中引导学生积累语言知识的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。

其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生在阅读文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有平时多读才能熟记在心，才能最终将书本上的知识转变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出。

教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意就是引导学生主动...