如何进行班级环境创设

[如何创设良好的幼儿园环境]环境对个体的发展具有重要的影响。人类的不断进步与发展，同周围环境密切相关。幼儿的健康成长与发展，更要依靠环境的特殊作用。因此，创设良好的教育环境，促进幼儿心身健康的发展...+阅读

如何进行班级环境创设

实例一：区域材料放大镜的提供

投放该材料的原因是源于孩子看不清“叶子的叶脉是什么样子的”，教师根据幼儿的需要投放了观察的工具，幼儿经过观察，进行了想和比较，又用“画”的形式把观察到的细节记录下来，为科学发现区提供了记录表，期间，幼儿进行观察记录的过程中产生的用叶子制作、绘画等想法，教师为幼儿自由生成的活动提供各种工具及辅助材料，最后总结出叶子还可以有很多用途，教师把幼儿制作的叶子作品张贴到墙上交流，又成为了有意义的墙饰。

实例二：

教师进行晨检点名活动，孩子们发现今天某个伙伴没到，纷纷议论：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了。”缺勤的小问题引起了幼儿关心的情感，并讨论产生了一个建议：“我们应该有一个我们自己的，而不是给家长用的接送卡。”接下来，孩子们自己设计了自己的“出勤卡”，教师作为参与者给幼儿提供了各种材料，最后我们班的“今天谁没来”的小墙饰就产生，每天都吸引着孩子们的关心，最后还养成了习惯。

以上实例带给我们许多的思索：孩子的主体性，教师的善于发现和引导及支持，创设环境和材料范围的扩展等问题。从物质环境的创设中可看到，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更广泛的探索活动：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，即使具体体现到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。但很多教师却存在着理解及实践的误区，各班以主活动室、主墙面为主，认为主要的做好了，其他就不那么重要。正确的做法应该是：

1.全方位地考虑幼儿园的班级环境创设。

(1)充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境的特点，令其发挥有效的作用；

(2)在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；

(3)根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。

因此，应扩展和延伸环境创设的区域，由“大墙饰”向“小墙饰”扩展。由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中“节约用水”的标志；楼梯过道间的安全标志等。由室内向室外扩展延伸，园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。

2.教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：

班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。

3.不能盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的班级环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会。

(1)避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑，例成人视平线的高度、精美的“镜框式”等，应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。

(2)不应对幼儿的作品、操作材料等看不上眼，更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。

4.不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。

如何做好幼儿园班级环境创设

一、“班级环境创设”应体现的原则

首先，树立环境创设适合教育教学的意识，体现动态性原则。利用班级环境对幼儿进行教育，教师适时地引导幼儿有目的与班级环境互动，使环境尽可能地转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用。

其次，重视优化布置班级主题环境的过程，体现主体性原则。环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要，是他们切身关心的事。环境的布置只有通过孩子的大脑和双手，才可使他们对环境中的事物更认识，也更加爱护。

再次，倡导家园共同参与环境创设的理念，体现合作性原则。幼儿园环境创设应积极寻求家长的支持和合作，可使幼儿、教师、家长三方得益。一方面可以减轻教师的工作量，使教师能留出更多的时间去指导幼儿的参与，另一方面在参与的过程中，家长与教师可以在教育目标、内容、要求上都达到一致，取得“合力”的教育效果，在一起创设的过程中还能加强了亲子关系，还通过墙面环境与别的家长互相学习，共同提高教育水平。

二、如何创设有助于幼儿和谐发展的班级环境

1.幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境。树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实的生活”。我发现：凡是幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地方。

2.以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关注点上。在班级区域的设置上，我们留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。

3.班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过程。透过班级环境创设可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习过程，看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，环境创设中幼儿们的学习热点。同时，由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设主题、内容及形式。

三、教师在班级环境创设中应充当的角色

《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在班级环境的创设中，教师应以这“三者”为指导，同时注重自己的教养态度和管理方式。

1.聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境。让幼儿真正成为班级环境的主人，教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声，了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，引导幼儿积极参与。孩子们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐地发展。

2.注重环境创设过程中幼儿主体性发展。陈鹤琴指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。幼儿是班级的主人，在我们班的环境创设过程中，总是以幼儿为主体，教师只是起指导和辅助的作用。

总之，环境是重要的教育资源，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，让环境追随幼儿，使幼儿的身心更全面、和谐地发展。

幼儿园小班墙面环境创设的特点和内容分别有哪些

幼儿园班级是幼儿除家庭之外接触最多的地方，而大片的墙面环境最能体现班级特色，蕴含着教育信息。墙面环境作为“无声教材”，是促进幼儿的感知器，会潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学效果。创设有价值的墙面环境单从理论上看是十分有意义的，然而又是十分不易的。现今幼儿园班级墙面环境创设方面存在着一些问题，亟待引起广大教师的关注和解决。

一、幼儿园班级墙面环境创设现存的问题

（一）教师对墙面创设功能及其发挥教育作用的片面认识蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”可见，墙面创设更加注重在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行创设，把教育意图渗透在环境之中，让幼儿园的每一面墙都发挥教育功能，然而，实践中大多数教师认为墙面布置更注重的是墙面的整洁、有序、美观。因此，许多教师只从自己的兴趣、爱好、特长出发去构建环境，很少顾及幼儿的主动性、主体性。教室里陈列的也往往是教师精心制作的几件工艺品或从幼儿作品中挑选出来的几幅“杰作”，大部分幼儿的作品被冷落在柜子里。这种按成人心态、眼光来布置的教室，制约和影响了幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥。

（二）幼儿园班级墙面环境创设成人化，幼儿缺乏参与性幼儿园班级墙面环境的主题内容主要源于三个方面：教师选取与教学主题相关的内容，教师从网络、杂志或其他园所借鉴来的，完全是教师的兴趣爱好。教师往往根据自己的个人的审美标准和喜好来设计班级墙面环境，而很少考虑幼儿的兴趣和需要。一方面，墙面布置与孩子的视线应该是适宜的。但很多教师在创设环境时都忽视了这一点。以自己的身高为标准，幼儿伸手都够不到，更无法有效地与环境互动。另一方面，由于教师缺乏正确的导向及幼儿身心发展的不成熟性，墙面环境创设大多是教师一手包办，忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。幼儿被置身于事外，没有被真正纳人其中。他们面对的是已经生成的墙面环境。其实，幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣，尤其是对展示自己作品的墙面有成就感、自豪感；同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足、有趣。因此，如何摆脱创设的环境过于成人化，以及教师一手包办，值得进一步探讨。

（三）幼儿园班级墙面环境创设固定化由于幼儿园工作琐碎繁杂的特殊性，教师把环境创设当成费时费力的任务来看待，墙面环境创设就成为一种负担，大多数教师想一劳永逸，环境创设一年到头缺乏变化。这样的墙面缺乏新鲜感，设计单调，缺乏趣味性，难使幼儿与环境产生互动。有的班级幼儿已经升人大班了，而环境的创设还是中班时候留下的，很多墙面主题都已经无人问津了，教师也很少去关注和考虑其变化性。这样的墙面环境又有何用处？因此，如何做到既节省时间，又能创设一面多变的墙面环境值得我们深思。

如何创设良好的班级环境

一个班级既是学校教学工作的基本单位，也是学生学习生活的基层集体，加强学生班级组织，对促进学生班级规范化，明确干部工作职责，充分发挥学生干部作用具有十分重要意义。因为班务工作千头万绪，一不注意可能就会影响到班上的工作，不管班主任怎样不辞辛劳，但必竟精力有限，时间有限，不可能时刻都盯在班上，而班务工作又必须做好，使班上情况了如指掌，那就要充分的发挥班干部的作用，在这项工作中做了如下几点：

1、选好班干部。我班用了一些很有责任心的班干部，如班长曾素萍，学习委员曾萍等就是一群责任心很强，工作能力很强的班干部，她们对班上的动态非常关注，哪怕细微的苗头也不放过，使班上的不良风气不会漫延，也使大多数情况能防患于未然。

2、明确班干部职责。要求他们能够每天如实的把存在问题及时进行提出，并在教室黑板报上公布、好的表扬，存在的问题给予指出，因为应该说人都顾脸子，所以这样做起到了较好效果。二、注意班风的建设一个班的班风的好坏，直接影响到学习、纪律、卫生等各项工作，在平时的教育中我注意了如下几点：

1、利用班会，进行思想教育，引导学生形成正确思想道德观。

2、制订适合于自己的班规班约，俗话说“没有规矩，不成方圆”，一个班五六十人，来自于不同的家庭，他们的行为实惯，道德素养都不尽相同，因此，根据不同对象分别提出不同的要求。三、注意学习风气的建设我认为学风是一个班级的灵魂，良好的学风是提高学生整体素质的前提与保证，是学校培养合格人才的关键，营造良好的学习氛围是班级工作的重中之重。经过一个多学期在学风建设上的加强，我班上的学习风气有所好转，成绩稍有提高，在实施中我主要做这样几点：

1、对学生加强班级思想教育，树立个人理想信念。要求学生多向好的学生看齐，以考取重点中学为目标，向进一中的A层班看齐，力争进入一中的零班。

2、要求班干部端正服务意识，在教师的指导下积极的维护正常的教学秩序，使教师在班上讲课时能不花精力管纪律，同学在学习时不受影响而分散精力。

3、要求学生根据自己的实际成绩，制订个人成绩提高的目标，力争大多数人达到既定学习目标。

4、开展互帮互学活动，以好的带动慢的，激发他们的学习兴趣和信心，使之在班上能尽量形成良好的学习氛围。

5、对每次考试成绩进行分析排名公布，对好的，进步快的，提高大的给予表扬，对进步慢的甚至退步的找其谈心，查出问题，提出要求，以促使他们加强学习自觉性。四、注意思想教育，做到严宽有度一个班的工作好坏，与班主任工作有很大的关系，既要多观察、多了解、走得勤、做得细，既要有严格的要求，又要做到严宽有度。班主任对学生确实要有严格的要求，但这并不意味着每天都要板着面孔，使学生望而畏。要关心学生、但也并不意味着要迁就他，而是出自真诚的关心和爱护。班主任只有在通过仔细的观察，加强与学生沟通，才能更全面细致的了解学生，因为很多问题都只能在平时接触中了解到，要掌握不同学生的特点，针对不同学生用不同的方法。一个班中肯定好、中、差怎样的学生都有，而在实际工作中不能如校长所说的，眼中容不一得一点沙子、操之过急，这样反而会把工作做得事与愿违，要以说理为主，辅以其它适当的教育方法，做到奖惩分明、严宽有度，这样班级才会更和谐，学生才能更自觉，班级也就能形成一种良好的学习氛围