如何有效实现小学语文的语言运用价值

[如何提高小学生语言文字运用的能力06]2011年版新课标对语文课程性质做出了明确说明：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。这...+阅读

如何有效实现小学语文的语言运用价值

扩展语言运用形式小学语文中语言运用地点多种多样，小学阶段语文教学教育其主要以基础知识认知以及文字认读为主，而相对于语言运用则多局限于写作，将语言转变成为文字，这种展现方式致使语言运用显得意义全无。因此以不断拓展语言运用形式，教师可利用课余时间与学生进行沟通，抑或者在课上与学生进行成语接龙等游戏，运用游戏法激发学生语文学习的兴趣，并在交流中，积累学生语言基础知识。运用故事法，向学生讲解成语故事，使得学生在聆听故事过程中获得知识的增长，也可向学生布置作业，让学生查找资料，面对全班级学生讲解相关成语故事，这种方式一方面有利于锻炼学生的口语表达能力，另一方面培养学生的语言运用技巧。2.情感运用激发语言运用价值新课改教育理念下要求当代语言教育应实施情感化教学方式，教师应以人为本，将情感凝聚于课堂中，在传授知识的过程中，向学生传递正确思想观与价值观。

例如，在讲解苏教版小学三年级《卧薪尝胆》一课时，在学习卧薪尝胆这一重点段落时，应摆脱课本，图文并茂地向学生呈现出勾践卧薪尝胆情节，表现出勾践当时困苦生活，并与学生共同学习勾践精神，使得学生获得知识与精神的增长。 3.形成正确的评价与激励观念小学语言需建立正确的评价与激励观念，并要在正常教材教学中渗透灵活运用的方法。想要有效运用语言价值，需要小学语文教师在教学中，对语言运用的价值观进行理解以及潜意识教学研究。并在实际教学中培养学生如何在不同的场合，对语言进行灵活的运用。在保障教学任务获得完成的同时，要对语言的运用价值进行良性的引导。让学生可以对自身的语言运用形成正确的认识和理解。对语言的不同场合和不同含义需要教师重点的指出，避免学生在语言运作中形成的思维误区。

在对知识点的理解上，教师需要配合课程大纲提出的要求，灵活的运用教材，开展形式丰富的教学活动，让学生可以在轻松的环境下，获得对语言价值的养成，逐渐形成较为完备的激励观念。...

如何实现语言的积累

积累是语言习得的主要方式和途径之一。

孙双金校长：语言是需要积累的，所谓积沙成塔，所谓日积月累。语言积累什么呢？要积累词汇，词汇丰盈方能表达丰富多彩的世界，否则词汇贫乏，词不达意，单调枯燥。要积累经典诗文，俗话说腹有诗书气自华，熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌，肚子里的经典诗文多了，出口成章，下笔成文，名言诗文，信手拈来，才华横溢。反观今天的语文教育，我认为最大的问题是经典诗文背诵太少，尤其是中国历史上公认的名家诗篇背诵量太少。因为太少，所以书到用时方恨少，腹中空空怎么能让自己妙笔生花呢？

命题时强化对学生积累的考察，以改进教师的教学，促进学生积极主动地进行积累，促进语言习得。

积累课文中的优美词语、精彩语段。

积累优秀诗文。

这个点是重点。

也就是课文中最精彩、最有特色、最有价值的语言。

原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，---------------------；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，----------------------------------------。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，--------------------，把人们的心都燃烧起来了。（《北大荒的秋天》）

3.这个点需要整合。

整合能提高积累的宽度，从而提高积累的效率。

《匆匆》一文的语言富有特色，比如：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，---------------；默默时，------------------------。从这诗一般的语言，我领悟到了-----------------。所以我要用《长歌行》中的------------------------------------------来告诫自己。我也想到了这样几个关于时间易逝的四字词语：----------------，-----------------。

这个训练以珍惜时间为整合点，融合了四字词语、诗歌名句，经典课文中的典型句型（排比），实现了积累价值的最大化。整合的前提就是整合点的确定，这个点可以是人物品质，也可以是物品特点，也可以相同的表达方式等等。总之要有相似点。

（二）设语境语言积累的目的在于运用。而运用需要一定的语境，不能脱离语境孤立地积累语言。

根据课文内容创设语境。

圣诞节前夜，凡卡偷偷地给爷爷写信。信中，他痛苦遭遇（）然纸上，他想念以前跟爷爷在一起的（）然自得的生活。读者《凡卡》这篇文章，我不禁（）然泪下。我知道爷爷是无法收到凡卡的信的，他的悲惨生活将（）然如故。

语境来自课文内容，既考察了学生对课文内容的理解，又积累了语言，一举两得。3.

结合生活创设语境。

填带有清字的词语

走进森林，空气格外----------。只见泉水从泉眼里涌出，不一会，汇成了一条-------------的小溪。我喝着---------的泉水，听着------------的鸟鸣，真是心旷神怡呀！

不同的节日，总会引人无限的遐思。新春佳节，看到家家贴对联、放鞭炮的情境，我会情不自禁地吟诵王安石的名句：----------------------------，---------------------------------------。到了重阳佳节，我想起了老家的爷爷奶奶，不由自主地想到了王维的诗句：---------------------------，----------------------------。到了中秋月圆之夜，我抬头看着明月，不由思念起家乡来，此时此刻，我心里默默地吟诵李白的名句：-------------------------------，-----------------------------------。4.

结合课外阅读创设语境。

用描写人物神情仪态的四字词语填空读了《三国演义》我深深喜欢上小说中的英雄人物，他们有-----------------------的关羽，有-----------------的诸葛亮，有---------------------的张飞，还有----------------------的周瑜

高考作文怎样实现语言的升格

一、作文内容升格导学

（一）、题意升格

1、题意评价的四个等级：切合题意；符合题意；基本符合题意；偏离题意。

2、提升题意得分等级的三种写作技巧：1）关系分析法。作文标题或话题中有两个以上的词语，要分析清楚词语之间的关系，再把对“关系”的理解转换为文章的观点，全文内容。2）反复渲染法。通过句子、段落反复渲染文题的关键词，使题意明显突出。

3）内容照应法。在作文的开头、结尾、中间段落，行文过程中注意提点、呼应文题，使题意更加明确。

（二）、中心升格

1、内容评价的四个等级标准：中心突出；中心明确；中心基本明确；中心不明确或立意不当。

2、提升中心得分等级的三种写作技巧：1）题意对应法。中心是从题意中来的，必须清楚表现中心与题意对应关系。

、2）材料梳理法。围绕中心梳理材料，与观点关系紧密的材料详写，反之略写或删减。3）反复强调法。反复安排语句、文段，强调突出观点。

（三）、内容升格

1、内容评价的四个等级：内容充实；内容较充实；内容单薄；没有什么内容。

2、提升内容得分等级的两处写作技巧：1）中心对照法。通过对照中心，梳理清楚文章内容的详略。

2）材料选用法。注意从不同角度选用材料添加材料，考虑材料运用的详加重搭配。

（四）、感情升格

1、评价感情的四个等级标准要求：感情真挚；感情真实；感情基本真实；感情虚假。

2、提升感情得分等级的三种写作技巧：1）巧用材料法。注意发掘材料中最能打动人感情的发光点，强化感情色彩。2）渲染烘托法。表达某种感情时，要善于反复渲染感动人的细节，烘托气氛。

3）情理检验法。引述材料，抒发感情，发表议论，要与人之常情、常理吻合，经得起常情、常理的检验。

二、作文表达升格导引

（一）、文体升格导引

1、关于文体的四个等级标准：符合文体要求；基本符合文体要求；不符合文体要求。

2、提升文体得分等级的两种写作技巧：1）文体优选法。根据自己的擅长和选材内容的特色，选择利于自己发挥的文体。

2）问题检验法。选择了某种文体后，要切实按照行文格式、结构、内容、表达方式、语言五个方面的基本要求，检验修正自己的作文。

（二）、结构升格导引

1、关于结构的四个等级标准：结构严谨；结构完整；结构基本完整；结构混乱。

2、提升结构得分等级的三种写作技巧：1）框架安排法。首先考虑文章的整体框架，安排好开头、中间、结尾三个部分，然后再添加材料内容。

2）详略安排法。根据中心表达的需要，考虑清楚材料内容的详略处理，注意过渡衔接。3）伏笔照应法。安排文章结构，注意标题与内容相互照应，开头与结尾相互照应，巧妙运用伏笔。

（三）、语言升格导引关于语言的四个等级标准：语言流畅；语言通顺；语言基本通顺；语言不通顺，语病多。

（四）、书写升格导引

1、关于书写的四个等级标准：书写工整；书写较工整；书写潦草；字迹难辨。

2、提升书写得分等级的三种写作技巧：1）速度控制法。注意控制书写速度，书写过快易造成字迹潦草，过慢又太费时间。一般采用行楷写法，注意书写速度保持不快不慢。2）大小适中法。字体大小以占方格的十分之八九为宜。3）笔画均匀法。字体笔画要均匀整齐，尤其不要过于紧密。要把每个字、每行字妥贴地安排在空格里。

三、作文发展等级升格导向

（一）、立意深刻等级升格导向

1、立意深刻的三条标准：1）透过现象深入本质。

通过记叙、描述、议论某种现象，进一步发现现象的真相，挖掘问题产生的根源，提示其中蕴含的道理，总结出经验教训。2）提示事物内在因果关系。找出事物之间的联系，分析其发生的原因，预测其导致的结果。3）观点具有启发性。提出的观点能促使读者产生联想，分析其发生的原因，预测其导致的结果。

2、提升立意深刻得分等级的三种写作技巧：1）深入追问法。

文章表现或引用了某一材料后，要加以进一步追问现象的真相、原因、结果等。2）扩展联系法。由文章的材料、观点扩去，联系更大范围的现象分析说理。3）上升哲理法。从文章的材料中概括提炼出观点，从人生、处事、文化、历史等大方面思考。

（二）、材料丰富等级升格导向

1、材料是否丰富的三条标准：1）材料角度多样。运用材料视角有多样性，如古今中外、事实理论、人文经济等多种不同视角素材能巧妙运用。

2）材料方式多种。运用材料呈现方式有多种，如有正面陈述，有侧面印证，有反而例证等。3）材料详略恰当。运用材料有详有略，重点突出，层次感强，衔接自然，组接恰当。

2、提升材料丰富得分等级的两种写作技巧：1）拓宽渠道法。从不同时空、不同社会生活领域选取材料，做到多种材料兼而有之。2）详略搭配法。选择最能表现观点的材料详写，突出观点，有张有弛，详略得当。

（三）、语言有文采等级升格导向

1、语言是否有文采的四条标准：词语生动；句式灵活；修辞手法；意蕴丰富。

2、提升文采得分等级的三种写作技巧：1）善用修辞法。2）巧用动词法。3）变换句式法。一般多用整句，适当穿插短句、否定句、反问句等。

（四）、见解、构思新颖等级升格导向

1、是否见解、构思新颖，具体表现为两条标准：1...

如何处理文学的原生价值与教学价值的关系

语文教材是文选型教材，原本不是作为教材客体而存在，而是作为一种社会阅读客体而存在，原本都有其满足社会阅读主体需要的价值。这种价值本文将其称为作品的原生价值。作品的原生价值概括起来大致不外乎如下三类：一是知识传播价值，二是情意交流价值，三是消闲价值。上述三类价值都是一种信息传输价值。

语文教材之所以是教材，其核心的本质的教学价值却不在于为作为社会阅读主体的学生提供了多少现成信息，而在于是否为作为语文学习主体的学生提供了进行语言信息处理的适当的典型、空间、机会和过程。语文教材的这种教学价值称之为“信息处理价值”。

如果将语文教材的这两种价值混为一谈，把语文教材的原生价值当作它的主要价值，不着眼于它的“如何传达信息”，这就是我们语文教学最经常犯而又最容易被人们所忽视的错误，因为它使语文课失去了自己的本质——有人称这种语文课为“没有语文的语文课”，这是需要我们引以为戒的。可见，语文教材并不是我们要教和学的内容，它只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文教材中。

语言信息处理是语文智能的本质内容，教材的信息处理价值实际上就是语文教材的语文智能价值。教材语言信息处理价值的实现，便是学习主体语文智能的发展。

正是这一信息处理特征，将语文教材的教学价值与其原生价值区别了开来；也正是这一信息处理特征，将语文教材的教学价值与其他学科教材的教学价值区别了开来。

其他各科教材（除英语外），学生不存在对这些教材本身进行信息加工与处理，不会也不必去理睬教材这直接传输的背后的内容，学生只要弄懂了教材直接传输的这些信息，教材的价值即已基本实现。因此，这些教材在本质上只是为学习主体直接提供有关信息。

语文教材教学价值的定位，是一项科学性强又比较复杂的工作。如对于单篇教材，由于同一例文中多种价值并存，因而在不同的教学价值系统中可以有不同的价值定位，在不同的教学阶段上可以有不同的价值定位。如《病梅馆记》一文，在不同的价值体系和不同的教学阶段或教学过程中，可以或将教学价值定位于“怎样由表层意象悟及深层意蕴”的阅读指导上，可以定位于“知人论世”的读书方法的指导上，也可以定位于含义双关、托物言志的小品文的写作指导上。

这说明语文教材的教学价值定位是极具灵活性的。但与此同时，这又是语文教材的一大优点，它给语文教师带来了发挥主动性、创造性的极大空间。不妨拿《荷塘月色》作个例子。我们先将这篇文章的智能价值粗略地排列一下：①怎样把握写景散文的景物特点；②怎样体会景物描写中包含的思想情感；③怎样把握写景文的写作手法；④怎样品味散文的优美意境；⑤写景怎样才能写出景物的特点；⑥写景散文如何做到情景交融；⑦怎样在写景抒情中运用比喻拟人手法；⑧写景抒情散文如何锤炼语言；⑨叠词的运用；⑩联系背景，抓住文眼，“知人论世”的读书方法；………这样的经典之作，其智能性教学价值是十分丰富的，但我们不能将教材的所有教学价值一网打尽，也不能想到什么教什么，什么好教教什么，必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，选择适当的价值点进行价值定位。如果将其安排在文学欣赏这一教学情境中，那么其主导价值的定位就可以定在“怎样品味散文的优美意境”上；如果将其安排在写景抒情散文的初级教学阶段，则价值定位就当定在“怎样把握文章所写景物的特点”上；如果将其安排在写景散文的中期写作指导阶段，则价值定位又当定位在“写景散文如何做到情景交融”。如此等等，不一而足。至于非定位的价值点，可以作为辅助价值略作提示留给学生自学。