如何创设小学语文课堂教学的新境界

[如何改进小学语文课堂教学工作]成功的教学必须有学生的积极参与，学生只有主动地学，有兴致地学，才能取得成功。在传统儿童观的影响下，以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，教师只把儿童当作被动接受知识的容器...+阅读

如何创设小学语文课堂教学的新境界

一、绿色课堂是溢满“爱意”的课堂在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。

我想，如果没有师生间的“爱意”作为基础，是不会有如此效果的。

二、绿色课堂是富有“诗意”的课堂课堂应该富有“诗意”，语文课堂更应如此。什么是诗意？怎样的课堂才是诗意的课堂？这真有些只可意会不可言说的味道。我想，只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。

三、绿色课堂是蕴涵“情意”的课堂情感是文章的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。

四、绿色课堂是展示“创意”的课堂教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，我认为体现在课堂教学的“创意”上。就课堂教学而言，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。

五、绿色课堂是带有“写意式”的课堂 “写意”是国画的一种画法，用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发。以这种观念看课堂，教师在课堂教学中则不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够空间，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，进而掌握文章精髓，领略文章的美妙。此外，教师还应有意识地将课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。

语文教学中怎样创设情景引导阅读

如何在小学语文课堂中创设有效教学情景孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。因此，老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现，良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，但也不乏有些情境的创设是无效的。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法：

一、创设情境要为教学目标而服务情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以动物王国要举行比赛为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的儿歌进行了肢解，先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个问句，了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子，了解比赛的结果。按照这样的思路学下来，兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转移，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读，缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。在课堂上，将形式和内容分裂开来的教学情境，不但不能引导学生披文入情，反而分散了他们的注意力，造成课堂教学的虚假和无效。因此，在确定教学--2目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标，并为实现教学目标而服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。

二、创设情境要能调动学生的兴趣“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对学生提出更高的要求，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢？让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的包，并与红狐当面对质将它送到了警察局；有的小组表演的是小木偶在获得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中，教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。

三、创设情境要能激发学生的情感--3良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼人心的氛围，去打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵。但是，有些老师在教学中创设情境时，却忽视了一些小细节的处理，如：背景音乐的选择问题，一篇说明历史比较悠久的古典建筑的文章，却配上了一段抒情的钢琴曲，课堂营造的情感氛围显得格格不入；针对故事情节设计的模拟主人公对话，本能够有效拉近学生与主人公的距离，引领学生走进主人公的内心世界，但是由于教师自己情感不够投入，语言缺乏感染力，使得学生情感体验不够；一段非常美的写景的片段，老师想通过自己配乐朗读创设情境的方式，让学生闭上眼睛听，想象美妙的画面，可是却忽视了自己课前的朗读训练，读时语调生硬，不能有效激发学生的情感。因此，情境的创设要关注细节，从细致入微处着手，营造浓浓的情感氛围，最大限度地让学生获得丰富的情感体验，受到熏陶感染，使学习成为儿童心灵的追求。

四、根据知识板块来创设情境《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴...

如何创设语文教学情境提高学生学习兴

一、在课堂上，创设教学情境，激发学习兴趣教育的目标在于＂造就善于处理生活的公民＂，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。

因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动在所教班级开展诗歌朗诵比赛、成语收集比赛、优秀作文展览等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。培养了学生学习语文的积极性。同时在活动中，我们也更进一步了解了学生的优点与不足，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。

小学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强烈，有竞争意识。利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，激发竞赛情境。在教学中，为了调动学生的积极性，激活课堂气氛，使学生在轻松的环境中更加主动自觉地学习，常有意识地为学生创造一些竞争条件。竞争能激发学生学习语文的兴趣，改变教师讲，学生听的单一的教学模式，使大语文的教育思想更好地融入到语文素质教育当中，能丰富语文教材的内容，加深学生对教材的理解，扩大学生的知识面，从而发展学生的综合素质。

二、在教学中，创设情感情境激发学习兴趣教学是一门艺术，有些概念较晦涩，教师照本宣科，学生觉得难学就开始厌学，面对此种情况，教师要因势利导，深入浅出，用生动形象的语言帮助学生理解深奥难懂的知识。语文，大多数人认为是一门枯燥无味的学科，常常是铃声一响，同学们便唠叨开了，语文教师对此常常无可奈何地慨叹，那么如何让学生由厌学到好学，想学语文呢？我们在教学中尝试了情感教学方法。

教师在课前或者课中根据具体教学内容穿插一些幽默风趣的语言及故事等，影响学生的情绪，在融融的情感中，可以使学生达到对知识的掌握。我们认为，适当而不低俗的调侃是活跃课堂气氛的催化剂，在课前，教师和学生一起谈谈时事，论论电视。无论是《实话实说》，还是《焦点访谈》，都能在笑声中给学生一丝启迪，大家在笑过以后会有很多的感悟。

因为＂兴趣是最好的老师＂，幽默是最佳的润滑剂。随着现代化教学设施的引进，教学改革的不断更新，过去语文教师那种＂夹着课本和粉笔进教室，一支粉笔一张嘴讲话＂的形象有所改变。在课堂上，利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力。因此通过多媒体教学的激趣，不仅调动了学生学习的积极性，而且提高了他们的语言表达能力，锻炼了口才，并且节省了板书的时间，教学更为直观，可谓一箭三雕。

这种新型的教学模式值得推而广之。

三、在情境中，指导学法，转变学习方式创设情境的目的在于激发学生迫切弄清未知事物的心理愿望，促进学生迅速进入学习的兴奋状态，形成一种主动性，并将其转化为内在的＂自我需要＂，去自主、合作、探究的学习。

（1）、在情境中，指导学生自主学习＂师生互动＂实际上是师生双方的信息传递和情感交流的活动，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的师生关系的基础上，使学生主动、积极、愉快地去学习，从而发挥他们的创造性，极好地创造自主学习的动机。

（2）、在情境中，组织学生合作学习因为合作学习的目的是切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务，但合作学习应有节制，不能为合作而合作。讨论的问题应该有思考价值，而且合作的形式应多样化、合理化。这就需要教师精心设计合作学习，为学生提供及时有效的指导。例如单元归纳小结的合作。先让学生分成几个小组从多方面去着手：了解一点常识，识记重点词语，品味关键字词，摘录一些佳句，精读精彩段，学习巧妙构思。

由于分工合作，很快就能完成。教师再给以点拨，使之完美。这么做，不仅学生的知识得到巩固、积累和丰富，而且合作的效率也不断提高。他们不仅尝到合作学习的甜头而努力合作，尤其是学生的基本学习能力也在不断增强。

（3）、在情境中，引导学生探究性学习因为探究性学习应是指学生基于自身的兴趣，在教师的引导下，从社会和自身的学习生活中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

形式多样的探究活动能促进学生发现和解决未发现和未解决的问题，最终达到获取知识的目的。

四、教学中存在的问题及思考达成自主、合作、探究、创新的学习方式是我们课题研究的主要目的，但大多实验教师对其精髓领悟不准，没有把握其本质和具体的操作方式。最突出的表现有：

（3）合作有形式而无实质。教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。

只有要疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。

（4）多媒体课堂形式单一化。多媒体教学虽有生动直观的一面...