口腔课程体系设置包括那些内容

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口腔课程体系设置包括那些内容

口腔科学课程体系和教学内容、教学方法的优化口腔科学是整个医学的一部分，是五年制临床医学专业本科的一门专业必修课。主要研究牙体、牙周、口腔黏膜及颌面软、硬组织的疾病，以及这些组织的病变与全身疾病的关系，并对其进行预防和治疗的一门临床学科。口腔科学与临床各学科知识有着紧密的联系，全身系统性疾病常常累及口腔，在口腔中均有表现，具有一定的实践意义；另一方面口腔系统独特的检查、处理和研究方法，各种先进技术的广泛应用，使其具有一定的特殊性。虽然是一门必修课程，但在临床医学专业执业医师考试中并没有口腔科学的内容。因而，各医学院校对临床医学专业教学计划的修订，纷纷压缩了口腔科学教学学时数。我校地处老少边山穷地区，培养的临床医学生60%面向基层，需要有全科医学知识及综合分析问题的能力，口腔科学的地位也显得尤为重要。

口腔科学教学的目的主要是通过课程的教学，使学生全面了解口腔内科学及口腔颌面外科学的常见病、多发病的病因、临床表现、诊断及初步处理方法，掌握牙体牙髓病的急性炎症期的处理方法，便于在急诊工作中能处理常见的牙体病，或者能及时把病人转送到专科会诊处理，以免延误治疗时机。因此，为了使学生在有限的学时内掌握相应的口腔知识，提高教学质量，达到理想的教学效果，为学生提供从事疾病预防、临床实践和社区卫生保健等不同医疗领域所必须的口腔基础知识、基础理论和基本技能是急待解决的关键问题，我们对现有临床医学专业本科口腔医学课程体系和教学内容、教学方法等方面进行了以下初步的改革和探索。1、整合口腔科学课程教学内容体系结合专业要求、认真梳理现用教材内容，重新编写教材。

临床医学专业本科教材多选用的是卫生部“十一五”规划教材的第七版《口腔科学》，该教材是组织口腔医学院校的教授尤其是颌面外科、口腔内科教授编写的，编写的内容、格式与口腔医学专业的教材相似，只是在教学内容上作些删减、调整。虽然在口腔科学基础理论、基本知识、基本技能的内容上还是较为丰富，系统性较强，但对口腔科学在整个临床教学体系中的教学目标和地位并不熟悉，与临床医学专业医学生口腔科学的教学实际不相符合。而且口腔科学教学学时数压缩至20学时，教材内容面广量多，共有15个章节内容，在现有的学时中很难进行课堂教学。因此，必须对口腔科学的教学内容进行重新编排，优化教学内容。新的教学内容整合方案反映了学生对知识的认识过程，明确提出了教学内容的组织线索和知识框架。

此外，新的教学内容整合方案还对整本教材知识点进行了重新整合，将颌面部的局部解剖内容解剖溶入到相关的疾病中，根据教学大纲和临床实际删除部份重复内容及专科性太强的内容，从而建立了新的“口腔科学”教学内容体系

课程的经验要素包括哪些内容

课程内容的构成要素：知识、技能、情感态度及科目关于课程内容的构成，学者们的认识不够一致。有学者把学习者、教师、教材和环境视为课程内容的要素；还有学者把课程内容划分为范围、连续、序列、和整合等要素。钟启泉更是认为课程内容是由直接经验和间接经验两种性质的知识构成的。综合各家对课程内容的理解，我们认为，构成课程内容的基本要素包括知识、技能和情感、态度与价值观以及科目。课程内容是由这四个要素形成的“化合物”。（一）课程内容中的知识知识是用于实现目标、采取行动和作出决策的信息，无疑是构成课程内容的核心。依据不同分类标准，可以将课程知识划分为不同的类型。从反映的不同对象来划分，一种比较可行的划分类型是将课程知识划分为科学知识、社会知识和人文知识。

1。基本事实。指关于自然、人类社会的实际情况以及前人在这些领域进行科学探索的典型事例。它是被经验性的验证了的陈述，譬如说地球是行星，在引力作用下，围绕太阳运行，运行周期365天，由此形成了一年四季等。不了解一些基本的事实，就难以形成必需的概念，更不能产生信念。 2。基本概念。包括具体概念和定义概念。具体概念是定义概念的思维内容；定义概念是具体概念的表达形式。在小学阶段学习者所接触的概念大多属予具体概念，初中阶段在学习某些新课题时，学习者往往也从一些具体概念开始。定义概念是以下定义的方式所表达的概念。初中高年级及以上的学习者所学的概念大都属于定义概念。认知活动中如果没有基本概念将经验组织起来并由此形成一定的框架将是绝对不可能进行的。

3。规则、原理。这是关于自然、社会和人的知识核心。一般认为，规则是对两个或两个以上概念之间某种关系的描述，而原理则是“告诉人们事件和客体是如何运作的，或它们是如何得以构建的”，是公式、法则和定律的总称。这类知识是理论知识的精髓，占据的分量最重，难度也最大。 4。方法。是关于解决思考、言语与活动的程序。方法只有在活动中才能获取，如在学习活动中掌握学习方法，在社会活动中掌握沟通交流的方法。这类知识中含有一定分量的实用知识，如怎样写信、怎样测量土地、怎样使用农药等等。这些知识又称为本体知识或学科知识，它“包括以文本的方式体现在课程计划、课程标准和教材中的知识，也包括教师在教学设计时的引入知识”。

幼儿园课程设计包括哪些要素

一般地，教师在进行课程设计时，都需要考虑教什么，、为什么教和怎样教等等这样一些问题，这就涉及到课程的要素：

一、课程目标

通过教育活动所要达到什么样的发展目的，这是应当首先加以确立的。目标的确立通常要依据儿童——教育对象身心发展的实际水平，其发展的需要与可能性，包括儿童一般年龄特点及具体教育对象的实际，考虑社会的要求和社会生活的需要，同时结合活动内容确定课程目标。

二、课程的内容

选择什么样的内容，丰富儿童哪些方面的经验，如何加以编排组织。在选择确定课程内容时，一方面要依据教育目标，同时考虑幼儿年龄与发展特点、能力水平及其已有经验，还应适当注意知识的系统性，考虑其间的（逻辑）关系等，按一定规则合理组织起来。幼儿园课程内容范围依教育目标应包括儿童发展的多个领域而非单一领域，因此在计划时应考虑选择全面多样性的内容。

三、方法的设计

这一步是课程设计最具体的一环。即采用什么方法途径与活动方式，什么时候和怎样进行，程序步骤如何？如何组织活动过程等等，从而使幼儿获得有关的经验。不同的敦育目标和内'容，适用于不同的方法，方法的选择设计还应考虑幼儿实际以及环境材料等条件，加以灵活选用，合理结构。没有固定不变普遍适用的方法。教师应对整个课程设计有清晰的思路和正确的观念，在此基础上，根据自己对教育内容和教育对象的了解，发挥能动创造性，进行课程设计。应注意选择既适应于内容又富于吸引力的活动方式，同时认真考虑和设计活动过程开展的每一个环节，使教育活动顺利进展。

四、课程评价

课程的设计从拟订目标选择内容，到活动的设计，以及计划的实施，不一定都能产生实际教育效果，达到预期目标。为此，就须对课程作适当的评价。这是完整课程结构中不可缺少的一个要素，是使教育过程连续不断运转，促进课程不断创新、完善，教育效果逐步提高的重要环节。