如何指导学生有感情朗读课文

[如何指导学生朗读]一、读悟结合，相互促进朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带...+阅读

如何指导学生有感情朗读课文

如何有感情地朗读课文

一、朗读首先要正确。

“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠

倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较

难达到的要求，稍不注意，就会出错。要读得正确，必须养成认真读书的习惯，

读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。

二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。

流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。要做到流利地读，就不能够看一个

词读一个词，

看一句话读一句话。

要做到嘴里读这个词的时候，

眼睛就看到下面

一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。

三、朗读速度要适中。

在朗读过程中还要注意停顿，

标点是书面语言组成部分，

它表示了句子的

不同语气和不同长短的停顿，

所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。

正确

的

读出标点的停顿，

可以帮助理解词句的结构、

文章的意思及作者的思想感情。

除

去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个

自

然段间也应有停顿。

四、要在理解的基础上读。

理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停

顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。语文课的朗读是为了读懂课文，朗

读一定要边读边想，

可以和课文后的思考题结合起来，

也可以在读完课文后自己

提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。

五、会适当运用朗读技巧。

对课文的内容有了深入的理解，

是朗读好的基础。

但是，

如果不能把从课文中理

解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出

思想感情的水平。

所以，

还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。

语调。语调对表达思想感情的作用很大。像“啊”这个字，念的长一点、短一

点、

高一点、

低一点、

重一点、

轻一点„„就可以表达出种种不同的情感：

犹豫、

坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重„„每篇课文有个基本语调——基调。如《祖父

的园子》的基调是欢快喜悦的，

《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，

《桥》

的基调是激昂的。同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同。

速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内

容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。在一篇课

文中，速度也是有变化的。

重音。

在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。

重音一般是把声音加强

并配合音节的延长来表现的，

有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。

但在表

达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语

句轻柔。

停顿。

这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。

为了突出某一事物或强调一

种特殊意义，

可以延长和缩短停顿时间，

还可以不按标点停顿。

在表达复杂的思

想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。

有感情朗读课文。（切记朗读时拖长腔、随意断句，没有情感，

跳着读）

、

复习第

单元

(

——

100

)

生字。

（达到会写、

会认的程度，

注意占格位置，书写笔顺）

如何在阅读教学中的对学生进行朗读指导

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”而小学语文教材中的不少文章文质间美，只有通过声情并茂的朗读，学生才能入情入景，在脑海中活灵活现地再现文本的世界。由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。因此，阅读教学中要重视学生朗读能力的培养。

一、示范朗读引导学生读好课文小学教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈的情感感染和思想教育。首先教会读，或一篇文章，首先要求学生读课文时，哪怕是一段话，或一个句子，都要用普通话读读得清楚、正确，做到不丢字，不添字，不吞吐，不唱读；再次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。这是培养学生朗读能力的关键。教师要特别注意学生的个别唱读和集体唱读。学生产生唱读的原因，大致是一字一字地读和长句不会分词组正确停顿造成的。面对这样的情况，教师可及时进行示范朗读。如《师恩难忘》倒数第二自然段，作者充满深情的回忆自己四十年后再见田老师时的满怀敬意和感激之情向老师敬礼，田老师却淡淡地说只是“无心插柳”。教师的示范朗读，不是单纯地古板地教学生朗读，而是要让学生进行朗读的对比、评析。于是，教师示范朗读后，问学生自己和老师的朗读有什么区别，为什么？学生通过认真体会，就会说自己是怎么读的，老师又是怎样读的。老师的朗读好在哪。如，学生会说：“老师读‘村边’和‘河畔堤坡’时，词语有轻重变化，让我们体会到作者不管在哪里遇到老师，都会恭恭敬敬地给老师敬礼。”学生还会说：“老师在读老人摇摇头说时，变换了语气，就想真的是作者的老师在说‘这不过是无心插柳柳成荫’一样，体现了田老师认真教学和谦虚的品质。”通过个别学生的回答，全体学生就会逐渐从老师的朗读中领悟了语感，体会了感情，然后仿读，更一步体会出作者所表达的思想感情，加深对课文的理解。这样学生在有效地掌握了朗读方法后，尽快学会了朗读课文。

二、书声琅琅贯穿阅读教学始终 “书声琅琅”是语文课堂教学的重要特征之一。有人说：如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。在阅读教学中，围绕有感情地朗读，是朗读训练取得实效的有力措施。《走月亮》是一篇优美的抒情散文，以“我和阿妈走月亮”为线索，描绘了故乡溪水和田园的秋收景象，表达了对家乡的热爱和对亲情的眷恋。全文共九个自然段，以“啊，我和阿妈走月亮”为线索，自然划分为四个意义段。教学中，用为什么说这是一个“多美的夜晚”切入，让学生思考“我是从什么地方知道作者说‘这是一个多美的夜晚啊’”，分别品读四个意义段。如，学生在读第一意义段时，知道学生重读“淘洗”，体会出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。语气由轻到重读出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了点苍山，照亮了大青树，照亮了点苍山，大道和小路。从省略号中，体会到明亮的月亮，还可能照到其他许多与作者生活环境有关的地方。在这样洒满银辉的小路上走月亮，还有母亲的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿妈走月亮”一句的朗读，就渗透了浓浓的母爱。为进一步感受文章的意境美，品味文章的语言美，更深刻地体会与阿妈浓浓的亲情及“我”的幸福和快乐，打下了基础。在余下的意义段中，让学生读出作者情感隐蕴处的绕梁余音。优美的语言中，感受月亮的美，所引发的人们对美好事物的向往，从而受到热爱生活的教育。因此，有感情地朗读，真正体现了“读”是阅读教学的主线之一。

三、尽可能提供自主读书时间教师除了在课堂上，尽可能多地提供学生自主读书的时间。还要利用学生在校一日中的其他有限时间，保证学生有机会充分朗读。如，利用每天晨读10分钟的主要途径，可使学生将课堂学习中的正确朗读，在晨读中得以积累和巩固。教师可指导领读员，组织学生开火车读，分角色读，有感情地背诵课文等，使每个学生都有读的时间，都能使朗读训练得到提高。另外，利用班队会，进行召开故事会、表演课本剧等形式的活动，也可使朗读训练既生动活泼，又能激发学生朗读兴趣。

四、教师的评价促进学生朗读教师评价的语言，直接影响学生对自己朗读情况的认识。及时对学生朗读进行评价，有助于提高学生的朗读水平。教师可根据课文不同的语言特点，对学生的朗读予以评价，促进学生提高朗读水平。

1、利用情景语进行评价对学生的朗读，教师不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如《草原》第二自然段，围绕“静寂的草原热闹起来”写。读学生第一次读完后，教师问：“同学们，你们读出了草原由‘静寂’变‘热闹’了吗？”学生不约而同地说：“没有……”“那好，想象自己与作者一起去草原，感受由草原怎样‘静寂’变‘热闹’。”学生自读后再齐读，果然读出了草原的一望无际和蒙古族人民的热情。这样的评价语生动...

阅读教学中如何指导学生朗读

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如何指导学生朗读

一、要指导学生读准字音。

教师要充分利用教材，重视拼音教学。只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。要做到持之以恒，随着年级的升高要培养学生自学汉语拼音。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。另外，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。

二、要引导学生注意停顿。

停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象呢？首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。

三、要指导学生读出语调。让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。