求乐理知识讲解

[乐理的基本知识]乐理基本知识 1：音（Tone）是一种物理现象。物体振动时产生音波，通过空气传到耳膜，经过大脑的反射被感知为声音。人所能听到的声音在每秒振动数为16-2000次左右，而使用到音乐中的音...+阅读

基本乐科教程这个书真的很好我就在用是黄皮的内容很全本书是为高等师范院校音乐专业编写的教材，它是把基础理论知识（乐理）和基本技能训练（视唱练耳）结合起来讲授的一门音乐基础课程。同时它还可作为艺术院伍业余班、教育、进修院校、中师、幼师、文化馆的教材，以及中小学音乐教师、音乐爱好者的自学参考书。本书是《基本乐科教程》的一个分卷，在编写上和另两个分卷：《练耳卷》、《视唱卷》是密切配合的。本书内容除包括记谱方法、基本知识（音长、音高、拍子、节奏、速度、力度、音程、大小调式、民族调式、和弦、调性变换、装饰音、曲调、织体等）两部分外，还在总结多年的教学经验上增编了一些新的章节。如为培养节奏感的“力度级”和提高音高感的“音色”（如自然色彩、艺术色彩、色度差等），以及为分析民族调式的“调式音动律”等，本书强调理论联系实际，在音乐要素原理阐述中，提供了较多的音乐作品实例，避免了单纯学理论的枯燥性，提高了学习兴趣，巩固了基础知识。这一方面是为了视唱练耳课的需要，另一方面也是为了让学生打好理论基础，为日后学习其它课程扫清障碍、减少困难。媒体推荐序《基本乐科》是把基础理论知识（乐理）和基本技能训练（视唱练耳）结合起来讲授的一门音乐基础课程。对每一个音乐专业的学生都是极其重要的。但是有些学生，因为对于这门课程的教学目的不很明确，以为这门课程，仅仅是学习识谱、记谱而已。这是把教学手段当作教学目的的误解。建国后，我国一直没有出版过集乐理、视唱、练耳为一体的适合高等师范院校音乐专业使用的基本乐科教材。1992年，在济南召开的第五届国民音乐教育改革研讨会期间成立的中国音乐家协会师范基本乐科教育分会，应广大教师的要求，组成了教学用书编纂委员会，着手编写了包括乐理、视唱、练耳（音乐听觉训练）三个分卷的《基本乐科教程》. 这部教材系列，首先体现了基本乐科教学目的的新观念：

一、提高音乐素质。

二、发展音乐记忆。

三、培养创造意识。这三个方面，我很赞同。

一、提高音乐素质不是单纯技术训练，应该在训练音乐感知力的同时，培养音乐鉴赏力，使之提高理解音乐作品的能力。这是主要的。

二、发展音乐记忆力对于每一个音乐工作者来说，都是很重要的。没有良好的音乐记忆力无论搞什么专业（奏乐、唱歌、撰文、谱曲）都是寸步难行的。传说中莫扎特和我国唐代歌女罗黑等有惊人的记忆力，虽然有其天赋的因素，但是和他们在学习过程中，早已在大脑里储存了大量的音乐信息是分不开的。据科学家测定，人脑可以储藏4600万个信息。一般的人，还有百分之九十的潜力没有发挥出来。所以，我们在音乐基础课中，帮助学生发展记忆力，是非常必的；多年的经验也表明是完全可能的。

三、培养创造意识，首先要求学生养成独立思考习惯.不仅课下必须坚持独自完成作业，而且在课堂上要善于总结老师所讲内容，能抓住重点，提出疑点。本教程中，设计了视唱练习的理论分析题和要求带有即兴创作性质地进行基本技能训练。这些办法对培养有创造精神的开拓型人才是大有好处的。参加编写《基本乐科教程》的二十几位成员，都是在第一线教学多年、潜心钻研、卓有效、勇于改革、敢于创新的、经验丰富的老师。特别是主编孙从音教授，从1946年在上海中华音乐院任职起，对本门学科进行了近五十年的教学、科研工作，积累了丰富的经验。《基本乐科教程》是在继承优秀传统的基础上，发挥集体智慧，首先总结我国教学经验，同时参考国外新的教材和先进教法，汲取我国民族音乐理论科研成果，并突出师范性，从实际出发，面向基础。对在我国争论了几十年的唱名法，本教程明确提出以首调唱名法为主，兼学固定唱名法的建议。这是符合我国师范院校实际的.本教程中所提出的如何掌握这两种唱名法的具体教学方法，对初学者也是很有帮助的。《基本乐科教程》的三个分卷，在教学上以练耳（音乐听觉训练）为主线。视唱和乐理的讲授，要围绕着听觉训练中的八个音乐要素，让学生在八个反复循环的螺旋式上升中进行学习。这种教材、教法，在国外已被充分肯定，广泛使用。因为它符合人脑在学习时要求的由浅入深、循序渐进、反复巩固、不断提高的客观规律。《基本乐科教程》的编成，使本学科的教学改革迈出了新的一步。祝愿大家继续努力，使教材内容不断丰富，日臻完善，为国民音乐教育改革做出更大的贡献。李凌本书是为高等师范院校音乐专业编写的教材，它是把基础理论知识（乐理）和基本技能训练（视唱练耳）结合起来讲授的一门音乐基础课程。同时它还可作为艺术院伍业余班、教育、进修院校、中师、幼师、文化馆的教材，以及中小学音乐教师、音乐爱好者的自学参考书。

怎样的课才算是优质课

——对我县思想品德优质课评选的感悟

一、优质课教育教学目标的确定应是知识，能力，情感、态度和价值观“三维”目标的有机统一。教师要始终坚持以某一框节基础知识为支撑，引导学生联系和分析生活中的典型事例，或紧扣该框节的知识，组织相关活动。在活动中，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的价值观和行为习惯。在可听课过程中，感悟不到有些老师是如何落实这些目标的。课堂教学成了无目标的知识点和事例的罗列。

二、优质课起码不能存在科学性问题。这包含两个方面的内容，一是传播的知识是准确无误的，二是传播的观点是全面而非片面的。这是思想品德优质课的底线。让人不解的是，确实有部分老师的课对知识点的把握是片面的，给人相当多的遗憾。例如“挫折是好事，还是坏事？”这个问题，学生可以不明确，不过作为教师必须明确。从挫折本身来看，确确实实挫折给人带来痛苦、压力和打击，使人产生急躁、烦闷、不安的情绪。这会影响人的身心健康，甚至消磨人的斗志，使人一蹶不振，严重的会使人失去生活的信心。是坏事，但是，挫折对强者来说又可以把它变成一件好事。挫折能磨炼人的意志，使人变得更坚强；激发斗志，使人迸发出巨大的力量。“吃一堑，长一智”，使人变得更聪明。从此意义上说，挫折又可以变成好事。也有部分老师对知识点的理解是错误的。在学习《财产属于谁，留给谁》时，有的老师把“刑事法律手段”等同于“刑法”；有的老师一些基本的概念自己都没有搞明白。如什么是遗产？应是公民死亡时遗留的个人合法财产。有的老师在举例时，自己都把夫妻共同的财产当遗产进行处理，教给学生错误的知识让学生当法官去断案，哪有不出错的道理？有的老师在学习遗产分配的原则时，把权利与义务相一致的原则理解为“按劳分配、多劳多得”，其不知按劳分配是个特定的概念，它是仅仅与公有制联系一起的。用在这里也是很不恰当的。有些老师选择的事例无法说明问题和观点。

三、优质课应是高效课堂。高效课堂的关键有两个，一是看学生课堂教学的参与度，二是看学生课堂思维的深刻度。这两个“度”如果没有提高，就不会有真正的高效课堂。新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。但在听课中，我发现，有的课从表面上看学生是动起来了，课堂上看起来热热闹闹，但实际上对学生的思维没有多大触动。有的课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，互动可谓“完美”，学生没有真正参与到教学活动中来，也没有真正激发学生深层次的思维。究其原因，有的是问题过于简单，有的是内容空泛，有的形式单调等。很多老师从导入新课的具体材料、与课本知识的相关材料，到教师课堂教学中设置的问题和答案，几乎都无一例外地通过课件来完成。甚至教学内容的板书也是。中间几乎不给学生有思考的时间和空间。学生只要带眼睛来看，带耳朵听就行了，甚至都不用带手，因为笔记根本就来不去记，更不用带脑子，因为思维已经被替代了。有的老师在短短的一节课里，一会儿讨论，一会我表演，一会儿唱歌，把课堂搞成杂乱的“集市”导致学生不停地调动感官，目不暇接，疲于应付，剥夺了学生自主思考、自主想象、自主学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提高，华而不实，背离了新课程的深层含义。

四、优质课的课堂教学应注意关注学生，面向全体学生。在教学过程中，相当一部分老师无法面对“真实”的课堂，过分追求课堂的“完美”，在表演，在作秀。关注的往往是部分同学。建议老师在提问前要用目光扫视全班同学，以示关怀，不能面对高高举起的小手，视而不见，这样就让学生有一种被冷落的感觉。更不能对学生提出的问题无动与衷，而仅仅是为了完成自己的教学设计。平等对待每一个学生，是优质高效课堂的应有之义，也是维护公平的必然要求。

五、优质课的课堂评价应是要做到客观，公正、公平，努力营造轻愉快的教学环境，使学生成为学习的主人。在课堂上，面对学生的不同见解、不同理解、和不同的做法，教师要有具体的意见、鲜明的观点，准确的答案，而不是一味“喊好”，要在赏识学生的同时，不断地唤醒和激励学生。教师关注的应是学生在学习过程中表现出来的情感和态度，帮助他们识识自我，树立信心。

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