儿童的一般发展水平

[怎样提高教师的专业发展水平]( l )加强校本研修要提高教师专业水平，就需要教师在工作中不断学习、不断研讨、不断实践，在反思中总结经验，充分利用教师教学改进计划，提高自身专业水平。要结合学校实际开展以...+阅读

儿童的一般发展水平

影响人的发展的主要因素可分为两个大的方面：遗传和环境。遗传是父母的特质通过基因向后代进行生物性传递。这种特质主要是指与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。环境主要包括影响有机体发展的所有外部因素，如维持生物有机体生存所必需的自然环境和社会环境等，对人的发展来说，社会环境和教育则成为主要的环境因素。因此影响儿童认知发展的主要因素是：遗传、环境和教育。

一、有关理论遗传、环境和教育在儿童认知发展的作用问题，也就是：人的认知发展水平是否是由遗传决定的？环境能否改变智力与能力？教育能否提高智力与能力？如果可能，其作用有多大？这些问题一直存在着激烈的争论，有各种各样的理论和学说，其中有代表性的主要有以下几种： 1.遗传决定论遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用，而忽视环境和教育对儿童认知发展的重要作用。 2.环境决定论环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。其最早的代表人物是华生，他说：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。” 环境决定论由于过分强调外部行为及其强化和反馈，忽视内部的心理过程，已与遗传决定论一样渐渐为新的理论所批判和代替。 3.相互作用论现代研究者已开始深入地研究遗传和环境之间的动态关系，最典型的是皮亚杰的儿童发展观。他的相互作用论认为，两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系。而且这种理论认识到两种因素的动态的历史的相互影响，即有机体当前的行为不仅受当前环境及遗传物质的影响，而且可能受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。

二、遗传、环境和教育的作用及相互关系 1.遗传、环境和教育是儿童认知发展的必要条件，它们不是对立的而是互为前提。良好的遗传因素和生理发育是儿童认知发展的物质基础，没有这个条件认知将失去发展的自然前提。但无论多么优良的遗传因素都只提供了认知发展的可能性，而环境和教育才能把这种可能性变成现实。许多事实和研究表明，没有正常的生活环境和教育，人的遗传特质便不会得到正常的发展。1970年在美国加得福尼亚州发现了一名长期与外界隔绝的女孩，尽管被人类养大，但由于被剥夺了与人类交往和受教育的机会（食物由人送入但不与其交流），当13岁被发现时，根本没有正常的生理和心理发展。可见，对人的发展影响较大的不是物质环境而是社会环境，尤其是有意识的教育活动。 2.遗传与环境是相互渗透、相互作用的。现代越来越多的研究者开始以一种相互联系的、动态的态度去分析遗传因素和环境因素之间的作用。认为任何一种因素都是在与另外的因素的相互渗透、相互作用的关系中，并与另外的因素有机地形成一种合力而作用于人的发展。遗传和环境因素只是人们为了研究的方便而界定的，在现实的作用中往往难以明确地分开。因为从种系进化的角度看，人的某些遗传素质正是人类在进化的过程中适应环境、改造自然的结果，人与自然界长期相互作用形成的机能，有的便以基因的形式巩固下来构成遗传基因，即人的遗传带有明显的环境影响的痕迹。而且，个体在发展中总是以自己特有的方式作用于自己周围的环境，即以自己的遗传特质对环境进行着选择和改造，不论社会环境还是自然环境，无不留下人类活动的烙印。从这个意义上说，遗传与环境是相互包含、相互转化的。人的认知发展有不同的水平、不同的阶段且各有其规律，不同个体的发展又表现出巨大的个别差异。遗传和环境的作用在发展的各个阶段中和不同个体身上，表现出不同的形式和不同的相互作用方式。 3.教育与儿童认知发展的一般关系教育与儿童的认知发展存在着比较复杂的相互依存的关系，主要表现在下面几方面。

（1）教育对儿童心理发展起着主导的作用。教育作为一种决定性的条件制约着认知发展的过程和方向。科学的教育能促进儿童的认知发展，没有适当的教育措施就无法指导儿童的认知发展。苏联心理学家维果斯基把儿童现有发展水平和其即将达到的发展水平之间的差异，称为“最近发展区”。它表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，这种差异可以看作认知发展的可能性与现实性的差异，它是学生认知发展的潜力。教育的作用表现在两个方面，它一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速...

学生评价怎么样

近年来，随着各类高校扩招和普高的扩招，昔日中职学校的生源结构也发生了根本性的变化，大批基础较差的学生进入了职业学校，导致职高学生之间差异性增加，使职业学校传统的教学模式受到了严峻的挑战，因此，在职业高中的教学中应关注学生的个体差异，积极开展教学改革，探索新的教学模式、教学评价方式，最大限度地满足职高生的个性化需要。职业高中的教学应本着“不同起点，不同要求，不同教法，不同评价标准”的原则，借鉴多元智能理论从多方面构建一个能促进学生差异发展的学习环境，使每一个学生在原有的基础上得到发展。

1、客观地划分学生的学习层次

（1）情感基础。在分层教学开课前，应进行基础测试，以便了解学生的基本情况，再结合考试卷成绩，作为学生分层的基础。

（2）师生协商达成分层共识。分层是学生的分层，所以在确立每一位学生的层次时，要充分发挥学生的主体意识，在启发学生正确了解自我、认识自我的基础上，由学生自己填写各科所在的层次。个别师生认识不一致的，教师应根据学生实际情况，同时征求家长的意见，确立相应的层次。

2、建立合理的分层教学目标分层目标是做好分层教学的前提，根据教材的知识结构和学生的心理结构，合理确定各层次学生的教学目标。只有目标准确、合理，才能使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。如在讲授旅游专业“散客导游服务”一节时，分层次课时目标的要求是：所有学生（A、B、C三层）要求了解散客旅游的概念、特点及散客旅游服务类型； B层学生能理解散客导游服务的具体工作内容；A层学生能掌握散客旅游与团队旅游的区别及各种服务技巧。在教学中具体目标的制定应本着立足于B层、扶持C层、发展A层的原则，使C层学生吃得进、B层学生吃得好、A层学生吃得饱。各层学生的目标制定除有适应性外，还要逐渐增加挑战性。

3、建立分层次目标教学的课堂组织形式分层教学实施的基本途径是群体合作分组，只有确立合理结构的小组，才能产生最大的协同效应，才能起到学生群体间积极相互作用的效果。传统的课堂组织形式学生扮演的是“配角”、“听众”和“观众”，导致学生的好奇心、学习欲日渐减弱。异质小组又称混成协作式，即把A、B、C三个层次的学生混合编成4-6人的学习小组，选一名小组长。异质小组是课堂“合作学习”最基本的组织形式，其特点是组内异质、组间同质，有利于开展小组合作竞争。

4、构建分层次目标教学的课堂教学模式课堂教学是实施分层次教学的重要渠道和最有效的途径，体现在课堂教学各环节中，包括教学目标、预习、设疑、讨论、辅导、练习、反馈、作业等分层次。在设计各教学环节分层次过程中，都要符合可接受性原则，切实解决不同层次学生“吃不饱”与“吃不消”的矛盾。以课堂练习为例，分层练习可分为基础练习、提高练习和拔尖练习，基础练习是针对C层的，如果他们做对了上层学生的练习，可以采取一定的加分奖励措施，从而形成争先、赶优、保低层的学习氛围。

5、建立分类考核梯度评价制度分类考核梯度评价是分层教学的保障。对学生评价的目的，不在于否定他们，而是在于调动他们的积极性，调节他们的行为。评价时要注意考虑以下问题：

（1）对不同层次学生的评价应采取不同的评价方式。如在课堂练习时，应针对A、B、C分层评价。C层学生要经常表扬，时时肯定点滴进步，课堂练习主要检查是否做了，若做完了或做对了就给予高分；B层学生应提示不足，指明努力方向，促使其积极向A层递进；A层学生应采用竞争评价，要求他们必须在自己的起点上有进步才能得到表扬，使学生在竞争中不断获得自主发展。这样全班同学都有“参与”的机会，能够调动学生学习的积极性。

（2）建立良好的评价环境。很多教师“爱优嫌差”，对差生挖苦讽刺，对其放任自流、不闻不问，使差等生与教师之间关系紧张，课堂上容易出现师生之间的冲突，由于情绪激动、不冷静，往往会出现师生之间的过激行为。在这种环境下评价学生，效果只会适得其反。

（3）全面考核，综合评定。考试是检查教师教学水平与教学质量、促进教师改进教学手段和方法的有效策略之一，也是检查和督促学生学习的行之有效的手段之一。针对我校学生的实际情况，在教学实践中我尝试着使用新的考核模式调动学生学习的积极性、主动性，摒弃传统考试的单一形式，变终结性评价为形成性评价。在对学生进行评价时，我们应摒弃传统教育模式的“一卷定乾坤”的片面考核方法，针对职业学校学生的特点，引导学生重视学习过程，采用三结合的评价模式，即：学生自评、学生互评、教师评价相结合；笔试、口试、完成项目等方式相结合；以“平时成绩考态度，小组成绩考合作，口试成绩考广度，笔试成绩考深度，附加成绩考特长”为特征的多元评价指标相结合。分层教学、梯度评价的模式是针对学生的实际水平做出的有益尝试，体现以“学生发展为本”的育人理念，可以让文化基础差的学生走出困境，会让职校的教师从无所适从走向一个新的境界，使学生从苦恼走向愉悦、走向成功。

教案中的学生水平怎么写

. 该生认真遵守中学生日常行为规范。时间观念强，不早退，不旷课。善于独立思考问题，遇到问题敢于请教，学风踏实。尊敬师长，团结同学。热爱集体，积极参加各项活动。有理想、有抱负，是位全面发展的好学生。

. 该生三年以来，能以校纪班规严格要求自己。关心集体荣誉。尊敬师长，团结同学。学习目的明确，能吃苦，肯下功夫，

. 成绩稳定上升。为人诚实，生活俭朴，劳动积极肯干。是个有涵养，素质高的好学生。

. 该生认真遵守学校的规章制度，严于律己。集体荣誉感强。尊敬师长，团结同学。有理想，有抱负。学习认真刻苦，勤学好问，成绩不断上升。积极参加体育锻炼，生活俭朴，为人诚实。是位德、智、体全面发展的好学生。

. 该生能很好地遵守学校纪律，集体荣誉感强，积极参与各项社会实践与集体活动，劳动积极肯干，尊敬师长，团结同学，学习上认真刻苦，成绩稳定，呈上升趋势。生活俭朴，为人诚恳。是德、智、体全面发展的学生。