如何提升名师的内驱力与优越感

[如何通过民主生活会的批评与自我批评来提升自己]要认真开展批评和自我批评。自我批评要敢于揭短亮丑，做到抓住问题实质、深挖思想根源，不怕刺、不怕痛，不遮掩问题、不回避矛盾，防止避重就轻、隔靴搔痒、文过饰非。相互批评要敢...+阅读

如何提升名师的内驱力与优越感

一是给予名师成长的动力。名师在成长的动力主要源自于自身，那种经过奋斗获得成功的成就感，具有强大而持久的内驱力。所以，名师一般都能自觉地进行研究实践，且能克服重重阻力，达到新的境界。但是，人是情感动物，理智总是向情感投降。我们明明知道“学无止境”，但偏偏会用各种各样的理由懈怠，甚至偷懒。当情感偏向“悠闲”的时候，理智总能为我们找到“悠闲”的充足的理由。于是我们会心安理得地“优哉游哉”起来。名师在成长的慢慢长途上，往往付出了额外的时间、精力与体力，感觉很是疲惫，在“功成名就”后，总有一种“歇一歇”的渴望。这是一种生命机体的本能需要。而一旦这种渴望的情感确定后，就会渐渐丧失积极进取、迎难而上的“冲劲”，眼睛会不由自主地往后看，滋生一种优越感和满足感。

名师或者特级常常是一个区域内唯一的“宝贝教师”，只要自己的内心有一种“歇下来”的念头，就会渐渐消解初始时的动力。而共同体内聚集着众多的名师、特级，坐下来吃顿饭，一不留神就有5、6个特级教师，区域内的名师更是比比皆是。一旦开口，你总能从他人的口中听到新鲜的话语和独到的见解。我切身体验到，每到自己觉得别人所讲的都是新鲜东西的时候，就知道自己落后了。于是，一种强烈的危机感便油然而生。来自共同体名师间的“危机”激励，成为名师始终不敢懈怠的外在推动力。有人说笑，让一个人跑得快的办法很简单，只要在他身后放出一条狼就可以了。共同体名师群体本身具有一种潜隐的竞争力，将散落各地的名师聚集起来，就是将这种潜隐的竞争力转化为名师个人内在的发展驱动力。

这也是名师共同体不同于名师工作室的地方。二是寻找名师突破的方向。名师在长期的教学实践中积累了丰富的经验，也逐渐形成了自己独到的见解，可以说有了自己关于教育或教学的一些思想。而特级教师往往会形成自己的教学特色、教学风格，乃至教学主张。当一个人的教学经验或者教学观点日趋成熟时，往往是渐渐封闭的开始。当自以为自己的经验或观点很是完善的时候，就形成了一整套自圆其说的话语，而恰恰是这种未经科学论证的自圆其说，往往隐藏着自以为是的危机。然而就是这套自圆其说的言论，成了名师成长中的“坚硬的蛋壳”，虽能自我保护，但亦作茧自缚。而名师要有新的发展，必须破茧而出，打破“外壳”，获得新生。我所在的共同体每次举行专题研究，都邀请该领域的专家、学者担任学术顾问，为每一个名师作专业发展的“透析”。

比如，我们邀请成尚荣、刘良华先生为每个名师未来五年的发展规划作出点评，他们用专业的眼光审视我们自以为是、一厢情愿的规划，用追问及假设加深、拓宽我们的思想，明确我们未来的发展方向，引领我们健康而自信地前行。我就是在成尚荣先生的指点下，逐渐清晰“为言语智能而教”的教学思想，自觉践行“清简”的教学风格，走出具有自身特色的“智慧教学”之路。倘若自己一个人摸索，或者“三个臭皮匠”相互间“萝卜炒萝卜”，很难一下子登上山顶回望走过的路径，更难看到更高更远的风景。专家引领是名师快速突破高原期，寻找到发展方向的拐杖！其次，名师、特级一般都具有教学研究的自觉，而很少从课程研究的视角来看问题。我们常常关注“怎么教”，而很少关心“教什么”，却不知道“教什么”是名师成长的另一扇门。

由是，我们聘请王一军先生担任科研顾问，设计了“校本课程建设与名师专业发展”这一科研课题，让每一个名师从所任学科或者所在学校的课程建设角度，重新审视教育教学中的“教什么”问题，寻找最有价值的知识和内容。我们在各自的实践研究中收获了成长的另一种方式。我所在的盛泽实验小学，规划了四种形态的校本课程：基于学科课程标准的嵌入式课程；基于小组合作学习的探究性课程；基于学生主体需要的多元化课程；基于校本文化资源的浸润型课程。我们编制了《论语》、《古诗词》、《乐陶》等校本教材，在这过程中成就了一批优秀教师，他们都具有强烈的课程意识，具有对现有教材的批判和建设的勇气。我也在这样的过程中，对语文教学内容的研制这一核心问题有了更加深刻的认识，自觉地通过重构教学内容来变革语文教学，走出了“组块教学”的新路。

再者，共同体集中了苏州地区同学科的名师、特级，成为该学科本区域内顶尖人才的集聚地，而人才集聚的地方，比如硅谷，就会因不同的思想碰撞而产生新的思想。我所在的共同体成员间，就同一个话题进行深度的对话，各抒己见，往往会有激烈的争论，或者相左的观点，而每次都会给参与者以新的启示。共同体没有功利性的研究指标或者培养目标，全然在一种比较宽松、自由的状态下，一起活动研讨。正是在这样的氛围下，才有原创性的思想迸发出来。尤其是当语文、思品、管理三个不同研究领域的名师集中在一起深度讨论的时候，各人的习惯视角不同，所发现的东西就会不同，而往往能互补，相互启发。有此专家指导、课题引领和深度对话，名师就获得了专业提升，并最终找到自己的方向。

三是实现名师自身的价值。名师、特级在各自的教学领域...

明确目标提高认识狠抓落实全面提升学校发展的内驱力

一、以激发师生内驱力为推手，打造学校核心竞争力我们深知，作为一所新建学校，必须走自主创新之路，必须在较短的时间内建立起自己的核心竞争力，方能立于不败之地。学校核心竞争力是学校在一定时期形成的、蕴涵于组织内质中的、学校独具的、支撑学校过去、现在和未来的竞争优势，是使学校在较长时间的竞争环境中取得主动权的核心能力。

学校的核心竞争力由“五力”构成即：先进的学校文化——内驱力；优秀的教师队伍——生产力；领导班子的决策力和中层的执行力——行动力；必要的办学条件与和谐的外部环境——支持力；教育创新能力——创新力。在学校的建设和发展中，应注重通过对“五力”的整合来提升学校的核心竞争力，即以学校内驱力为根基，以学校支持力为保障，凭借学校的行动力，激发学校的创新能力，打造出学校的生产力，从而培养出一批批优秀的教师和学生，提升学校的核心竞争力。

在“五力”中，提升学校内驱力的重点是形成学校的优良学习风气、工作作风和文明积极的校风校貌，构建师生共同的价值观念与行为方式；提升学校生产力的关键是提升广大教师的业务素质、教学水平和科研能力与水平。在提升教师教学水平的途径上，提高教师间的听课效果、学科组教研效果以及科学的评价教师的教学效果是其中的咽喉所在；提升学校行动力，重点应在领导班子的决策力上下功夫，提高领导者本身的各项领导素质和对事物判断的准确性与预见性，从而提高领导者的决策水平；提升学校的创新力就是要激发干部、教师的创造性，鼓励他们在学校管理和教学内容、方法、手段上不断创新，从而使学校的管理和教学持续提高。

打造学校核心竞争力的动力是激发师生的强大内驱力。内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力，简单地说就是驱使有机体产生一定行为的内部力量。内驱力一旦激发出来，常表现为强烈的发展愿望、饱满的奋进冲动和坚韧的拼搏精神。在我们的教育教学及管理工作中，如果我们能有效地激发师生发展的内驱力，就一定能够打造教育教学的高质量。

我校以“让教师发展事业，让学生收获幸福”为办学宗旨，以“卓越发展，和而不同”为价值追求，以“信仰、激情、智慧”为内核，以“创新”为手段，来激发师生的内驱力，营造强大的育人气场，让教育产生极大的吸引力，吸引着广大的教职工全身心投入教育事业，并以收获事业成功为幸福；让教育产生极大的魔力，促使莘莘学子奋力拼搏，并以收获学业成功为幸福，让教育在这里彰显着生命的活力。

二、激发教师发展内驱力，让教师做最优秀的自我我们清楚的知道，人的内驱力也是有层次的。低位的内驱力是功利之心；中位的内驱力是兴趣之乐，让人在前进的道路上，始终保持昂扬的精神和意志；高位的内驱力，则是价值追求与信仰之魅，人们为了追求它孜孜以求，不计较功利得失。所以，我们力求打造教师的高位内驱力，激发教师卓越发展。

1、注重文化建设，培养一支有教育信仰的教师队伍教育信仰本身是一种巨大的教育力量，是伟大教育精神的源泉。在建校之初，我们就响亮提出“以教育理想铸造理想的教育”，“以爱育人，建设有教育信仰的学校”。我们知道，教育是需要信仰的。意味着全心全意地献身于自己所钟爱的事业；意味着将信仰与职业、生活价值观与教育价值观最紧密结合起来；意味着最少功利的考虑，最大限度地自控、摒弃与职业要求相悖的种种私欲；意味着毫不勉强地接受在他人看来十分苛刻的职业要求。

所以，我们要求教师在教育中应保持学生的自信，在教育中应关注学生的生活，在教育中应唤醒学生的潜能。用爱心和责任感铸就师魂！我们积极建设“卓越发展，和而不同”的学校文化，激发这支育人队伍的内驱力，提升他们的群体育人气场，我们用 “以教育理想铸造理想的教育”的崇高信仰来感召他们，用 “艰苦创业，追求卓越”的育才精神来激励他们，让他们以积极的心态对待工作和生活；以强烈的成功意识来达成于自己的预期目标；以主动出击的方式，把机遇牢牢握在自己手中；以满腔热情和笑脸去对待同事和工作；热爱教育事业，愿意奉献，让爱心成为事业成功的源泉；不断学习，随时充电，让自己永远站在教改前沿；乐观自信，相信自己的实力，不断的争取成功，并不断的想象成功，随时保持十足的信心力。

同时，我们理解、尊重和善待每一位教师，积极营造良好的校园人文环境，尊重教师的情感，理性地看待教师作为“人”的需要，尽可能促成教师在事业成功、生活幸福等方面的追求，让校园成为教师寄托情感的精神家园，从而极大的激发了老师的工作积极性、创造性。

2、强化执行力，打造一支有战斗力的教师队伍执行力，就是执行并不折不扣地完成任务的能力。

就教职工而言，执行力就是践行学校的战略意图，履行各自的职责，实现既定的目标，提升工作效率的实际操作能力，就是把握各自工作特点和学科特点，狠抓落实，富于创造性的高质量完成工作的能力。执行力客观反映的是工作的绩效，折射的是教职工的工作品质、工作能...

如何激励教师的积极性在市直学校教育教学管理改革论坛上的发言

一般的人包括教师都有三个基本属性；①人的惰性是无限性，②人的欲望是无限性的，③人的潜力也是无限。因此调动教师的积极性，可以从这三个方面着手，概括起来说就是：控制惰性，足需求，挖掘潜力。

一、控制惰性：人的惰性是无限的。如果管理任由惰性放任，就会严重挫伤教师的积极性，因此要设计一些刚性的制度，对教师的惰性，消极行为进行控制，其核心的是要让教师知道什么事该做，什么是不该做，什么事可以做，什么事不可以做。没有刚性制度肯定不行，但有了刚性制度不一定就能行，要从根本上解决问题，更主要的是要满足教师的需求，激发教师的内驱力。

二、满足需求：教师有各种各样的需求。对教师的物质需求，管理者要正确对待，要努力创造条件，不断地改善教师的福利待遇。在这里我重点要说的是如何去满足教师高层次的需求。教师的工作的特点，使得教师对成功的欲望特别强烈。因此调动教师的积极性的着眼点，应放在如何激励教师走向成功，满足教师成功的需求。如何激励教师走向成功呢？我认为可以从以下三个途径着手：一：管理者要不断地刺激教师成就的欲望（动员、分析、参观、个别谈话、职业远景规划，丽中名师评比奖励制度）。二：创设成就的环境：一方面要努力提高教师的自身素质，象丽水中学现在在做的支持教师的继续教育，搞好年轻教师的传帮带，开展课堂教学竞赛等都是有效的办法。另一方面是要为教师创设成就的平台（绿谷名师计划）。三要及时让教师体验成就愉悦，要及时肯定及时表扬，当教师取得成功的时候，那种愉悦的心情是难以言表的，而且会成为继续努力的强大动力。要特别强调的是在激励教师个体走向成功的时候。还要特别关注打造团队的力量，激励团队走向成功！学校就是由众多的团队构成。实践证明，现代教育光靠个体的力量不行，更重要发挥团队的力量。因此要激励团队走向成功。丽中先进教研组评比，对教师的考核与备课组，班级管理组的业绩挂，以此来激励团队走向成功。当教师的这些成就的需求得到满足后就会奔发出强大的工作热情。那如何让老师持续保持工作热情呢？那就是要不断地挖掘教师的潜力。

三、挖掘潜力：李云龙的独立团装备很差，但是战斗力很强，为什么？因为李云龙挖掘了战士们的战斗潜力。如何挖掘教师潜力呢：具体讲：1.强调领导的榜样的作用，如丽中中层当班主任2.管理更加民主化，要让教师参与管理3.关注教师的情感需求，要情感来凝聚人心。要重视人文管理，要关心，爱护，保护教师4.精心营造教师的第二家园。梁山好汉为什么愿意待在梁山，因为梁山给他们有家的感觉，所以在维护梁山利益时他们会奋不顾身。管理者要努力的把学校打造成教师的第二家园，丽中的校园建设就非常美丽，工会经常组织教师开展丰富娱乐活动，接下来学校还准备建教师健身中心，教师休闲茶吧。总之要让教师有家的感觉。大家可以设想，当我们的教师把学校当成自己的家了，他能不为学校拼命吗？

教师提高课堂教学能力的途径有哪些

1、合理确定教学目标。“情感”和“创造”是教学的本质。教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。加强情感性教学，激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮助他们增强学习的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。

2、合理加工教学内容。教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材做出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材、不要把握教材意图。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。

3、关注学生生活经验。解读教材固然重要，解读学生同样不容忽视。传统的数学课堂，教师首先考虑教什么，怎样教。而对我们的教学对象——学生，却缺乏必要的理解与关注。